人教版（2019年）物理必修第三冊課標(biāo)要求變化及教學(xué)建議

沈貴權(quán)

教師應(yīng)根據(jù)普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念、課程目標(biāo)和物理學(xué)科核心素養(yǎng)的要求的變化，結(jié)合教學(xué)的實際情況，創(chuàng)造性地開展教學(xué)工作，將物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿于物理教學(xué)活動的全過程。《課程標(biāo)準(zhǔn)》的核心任務(wù)是促進(jìn)每個學(xué)生得到最大限度的發(fā)展，其根本途徑是通過轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)模式、教育理念來轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生搭建一個自主、合作、探究、交流的學(xué)習(xí)平臺。因此，教師在教學(xué)過程中要更新教育理念、改革教學(xué)模式、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)角色才能適應(yīng)新課程改革。

一、新課標(biāo)內(nèi)容要求的變化

二、教學(xué)建議：

（一）轉(zhuǎn)變物理教學(xué)觀念

研讀最新的物理課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，領(lǐng)悟課程內(nèi)涵，關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的變化，發(fā)現(xiàn)新課程注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和創(chuàng)新能力。作為教師，在概念和規(guī)律的形成過程中就應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和創(chuàng)新意識。努力變革物理課堂，由“重結(jié)果”向“重過程”轉(zhuǎn)變，牢固樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。教師不越權(quán)，不代替，始終把“培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)”放在教學(xué)的第一位。

（二）注重問題導(dǎo)引教學(xué)

新教材新增了“問題”這個欄目，每一節(jié)新課都以問題引入，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。教師可以以問題為線索展開教學(xué)，組織學(xué)生交流、討論、合作、探索，學(xué)生在解決老師提出的一個又一個問題的過程中，學(xué)習(xí)新知識，掌握新方法，提出新問題。問題導(dǎo)引教學(xué)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，最終還能培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力。

（三）高度重視實驗教學(xué)

物理實驗教學(xué)是物理教學(xué)的重要組成部分，新教材更加注重學(xué)生實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，要讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，掌握科學(xué)探究的方法。作為教師，對待物理實驗的態(tài)度是：能分組的不做演示，能演示的不看視頻，極個別受到學(xué)校條件影響沒辦法演示的才用視頻代替。對于學(xué)生分組實驗，教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的物理情境，通過觀察，引發(fā)學(xué)生思考，大膽提出猜想與假設(shè)。教師搭建任務(wù)平臺，通過小組討論交流，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，確定實驗?zāi)康暮蛯嶒炘恚O(shè)計實驗方案，選擇和使用實驗器材，采集和處理實驗數(shù)據(jù)，得出實驗結(jié)論，分析實驗誤差，甚至可以提出實驗的改進(jìn)方案等等。物理實驗教學(xué)要讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)的探究過程，體會科學(xué)探究的方法，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒灢僮髂芰Α?/p>

（四）挖出習(xí)題教學(xué)功能

新教材大幅增加了課后習(xí)題數(shù)量，這就要求教師重視習(xí)題教學(xué)。新教材的課堂例題和課后習(xí)題大部分以生活實際為背景，物理情境新穎。教師在平時的教學(xué)過程中要培養(yǎng)學(xué)生在新情境下建構(gòu)物理模型的能力，要讓學(xué)生體會建構(gòu)物理模型的思維方法，理解物理模型的適用條件。忽略研究問題的次要因素，抓住主要矛盾，如點電荷、勻強電場場等物理概念都是抽象出來的物理模型等。