捕捉課堂生成，提高教學(xué)效率

曾美霞

【摘 要】 課堂教學(xué)應(yīng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，盡管教師在課前做了精心的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備，但學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體，在具體的課堂教學(xué)中會(huì)產(chǎn)生很多始料未及的信息，這給課堂教學(xué)帶來(lái)了強(qiáng)烈的干擾和沖擊，能否抓住教學(xué)資源，使課堂效果超出預(yù)想，生成新的教學(xué)亮點(diǎn)，這都需要教師在精心預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行靈活的調(diào)整，以促進(jìn)課堂動(dòng)態(tài)生成。

【關(guān)鍵詞】 課堂? 生成? 效率

現(xiàn)在課堂教學(xué)的顯著特征之一是“開(kāi)放”，而“開(kāi)放”的程度越高，學(xué)生就越會(huì)提出一些“反?！钡膯?wèn)題。即使教師事先備課再充分，也難以預(yù)料過(guò)程中出現(xiàn)的形形式式的情況和事件。水到渠成的教學(xué)效果固然好，意料不到的也是正常的。所以，我們應(yīng)該對(duì)它有正確的認(rèn)識(shí)，及時(shí)引導(dǎo)，靈活重構(gòu)，從而使課堂上的“反?！鞭D(zhuǎn)化成教學(xué)中寶貴的課程資源和財(cái)富。

一、生成締造課堂活力

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為“學(xué)習(xí)者是主體，是知識(shí)文化的創(chuàng)造者，是課程的開(kāi)發(fā)者。”要想讓學(xué)生自發(fā)地學(xué)習(xí)最大限度地發(fā)揮自身的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，教師就得全面關(guān)注學(xué)生，努力使自己成為一名智者，擁有一雙慧眼，及時(shí)捕捉稍縱即逝的火花。

例如：在學(xué)習(xí)了《石灰吟》中的“粉骨碎身全不怕，要留清白在人間”這一句詩(shī)句后，有位學(xué)生突然問(wèn)：“老師，我們習(xí)慣說(shuō)‘粉身碎骨，可這句詩(shī)中卻用了‘粉骨碎身，這兩個(gè)詞的意思是不是不一樣呢？為什么要用‘粉骨碎身呢？”剎那間，教室里寂然無(wú)聲，老師也愣住了。這可是老師事先根本沒(méi)有想過(guò)的問(wèn)題。略一思考后，老師讓大家利用集體的力量——小組合作學(xué)習(xí)，解決這個(gè)問(wèn)題。接下來(lái)教室里熱火朝天，各小組爭(zhēng)先恐后地翻閱《成語(yǔ)字典》及手頭參考書(shū)。經(jīng)過(guò)一番討論，學(xué)生有了結(jié)論：“粉身碎骨”是說(shuō)身體變成了碎片，但是有的骨頭可能還連著。而“粉骨碎身”是說(shuō)骨頭變成了粉末，身體就可想而知了。所以“粉骨碎身”比“粉身碎骨”的意思更進(jìn)一層，更能表達(dá)作者為了正義的事業(yè)，為了人民的利益不怕死的品質(zhì)。

這是一段出現(xiàn)在課堂教學(xué)中的“意外”，學(xué)生多有思想，多會(huì)思考，不僅敏銳地發(fā)現(xiàn)并提出了問(wèn)題，而且憑借自己的力量，在自讀自悟、互動(dòng)交流的思想碰撞中順利地解決了問(wèn)題。

二、生成造就題材新意

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、變化發(fā)展的，在師生、生生交流互動(dòng)的過(guò)程中，隨時(shí)可能出現(xiàn)意外的情況，教師要及時(shí)捕捉錯(cuò)誤并巧妙運(yùn)用，不能一下子就否定學(xué)生的答案，這樣打擊了學(xué)生的積極性。

一位老師在作文指導(dǎo)課上，出了一道半命題作文——《我學(xué)會(huì)了……》。在老師的啟發(fā)下，學(xué)生進(jìn)行了命題補(bǔ)充，有的同學(xué)說(shuō)：我學(xué)會(huì)了做飯，有的說(shuō)：我學(xué)會(huì)了洗衣服……這時(shí)一個(gè)調(diào)皮的學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：我學(xué)會(huì)了撒謊。話音剛落，班級(jí)中一些嘩然，也免不了一陣捧腹大笑。但在批改作文時(shí)，看到了這位調(diào)皮學(xué)生的作文，老師怔住了?！澳棠毯蛬寢尦榱艘稽c(diǎn)小事而吵得面紅耳赤，有時(shí)不可開(kāi)交，爸爸忍受煎熬，待家中戰(zhàn)爭(zhēng)稍稍平息，只有我去安撫兩位戰(zhàn)士——奶奶和媽媽。有時(shí)爸爸做些好吃的，我盛好了端到都在生氣的奶奶和媽媽面前，對(duì)奶奶謊稱：這是媽媽叫我端過(guò)來(lái)的，她覺(jué)得剛才對(duì)您有點(diǎn)太過(guò)分了，自己不好意思來(lái)。對(duì)媽媽謊稱：這是奶奶叫我勸慰你的，她說(shuō)她人老了，有點(diǎn)糊涂了……就因?yàn)檫@美麗的‘謊言，家中的愁云消散了”看到此處，老師笑不出來(lái)了，一篇優(yōu)秀的作文，就在老師和同學(xué)們的譏笑中，“屈辱”地誕生了。

每個(gè)學(xué)生心中都裝著一個(gè)精彩的世界，其中，奇花片片，瑤草盈盈，學(xué)生的各種體驗(yàn)總是交織著自己的思考、情感、態(tài)度和個(gè)性，老師應(yīng)做到“花開(kāi)草茂”的助長(zhǎng)劑，不應(yīng)充當(dāng)“花謝草枯”的鋤草劑。這樣，學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章感情才會(huì)真摯，感受才能真切，感悟才會(huì)真誠(chéng)。

三、生成營(yíng)造教育契機(jī)

學(xué)生的天性就是好奇、好問(wèn)，他們常常會(huì)在課堂上提出一些讓老師意想不到的問(wèn)題。而往往是這些千奇百怪的問(wèn)題的提出，給“若有所悟”的老師提供了一個(gè)個(gè)教育的契機(jī)。

在教學(xué)《大禹治水》這一課時(shí)，老師提問(wèn)：“學(xué)完這一篇課文，你們還有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎？”這時(shí)，一位小朋友站起來(lái)大聲說(shuō)道：“我想問(wèn)大禹怎么那么狠心，難道他就不想兒子嗎？這么狠心的人，書(shū)上為什么還說(shuō)他偉大呢？他三次路過(guò)家門，完全可以回家看看孩子啊?！闭艘幌碌睦蠋熛仁强隙藢W(xué)生敢于提出獨(dú)特見(jiàn)解、敢于向教材挑戰(zhàn)的精神，并不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)大家針對(duì)課文做進(jìn)一步探討，后來(lái)學(xué)生都認(rèn)為大禹不是不想家，不想孩子，可是他更關(guān)心天下百姓。只有制服了洪水，天下百姓才能過(guò)上安定的日子，治理洪水，片刻不能耽擱。此時(shí)，大禹不顧自己的小家，不正體現(xiàn)了大禹一心為民的高尚品質(zhì)嗎？就這樣，教師借學(xué)生“反常”的問(wèn)題為契機(jī)，讓學(xué)生明白了文章的思想所在。

在現(xiàn)在課堂教學(xué)中，我們更應(yīng)該著眼于動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，突出教育過(guò)程的生命性。雖然，學(xué)生提出“反常”問(wèn)題會(huì)使課堂比預(yù)設(shè)的秩序亂一些，但可能會(huì)因此而精彩。作為現(xiàn)代教育工作者，我們不能泯滅學(xué)生的創(chuàng)造火花，使他們走向平庸。

生成性教育資源無(wú)處不在，在課堂教學(xué)中不是缺乏生成性的教育資源，而是缺乏善于發(fā)現(xiàn)和有效利用教育資源的眼睛。教師要有一雙慧眼，時(shí)刻關(guān)注并及時(shí)捕捉課堂上師生、生生互動(dòng)中產(chǎn)生的有探究?jī)r(jià)值的新信息、新問(wèn)題，并能在亮點(diǎn)處引領(lǐng)，在冷場(chǎng)處引領(lǐng)，在迷茫處引領(lǐng)，在錯(cuò)誤處引領(lǐng)，把師生互動(dòng)和探索引向縱深，使課堂再產(chǎn)生新的思維碰撞和交鋒，從而再有所發(fā)現(xiàn)，有所拓展，有所創(chuàng)新，促進(jìn)教學(xué)的不斷生成和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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