教學海報

朱燕萍

【摘? 要】教學海報作為教學工具，運用于小學科學課堂教學中，既能直觀呈現兒童科學研究思維歷程，又能用于科學數據整合，發展兒童科學研究思維。本文探索教學海報在課前、課中、課后的運用，促進兒童的全面發展和科學素養的養成。

【關鍵詞】教學海報;課堂預熱;教學助力;交流展示

中圖分類號：G623? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）08-0074-02

【Abstract】As a teaching tool， the teaching poster can not only visually present the process of children's scientific research thinking， but also be used for the integration of scientific data and development of children's scientific research thinking. Explore the use of teaching posters before， during and after class to promote children's all-round development and scientific literacy.

【Keywords】Teaching poster; Classroom preheating; Teaching assistance; Communication display

海報在教學中常用的模式有兩種：一是美國教師常常會采用色彩鮮艷、內容豐富的教學海報來迅速抓住學生的眼球，激發學生求知的欲望;二是國內課堂常常會利用教學海報來呈現學生的研究成果，再現學生的思維進程，幫助教師全面評價學生學習表現。本文以蘇教版科學六年級下冊第一單元第一課《我在成長》為實踐課例，嘗試將教學海報運用于小學科學課堂，并且思考有效運用“教學海報”的策略，給兒童更多自主探究、合作研究的空間，促進兒童的全面發展和科學素養的養成，為他們的繼續學習和終身發展打下基礎。

一、教學海報，為課堂預熱

為了在教學中引導學生有效地運用“教學海報”輔助研究科學，課前進行充分學情分析，了解學生的“已知”、學生的“未知”、學生的“能知”、學生的“想知”，以及學生的“怎么知”，讓教學海報為課堂預熱。

第一，問卷調查。問題：同學們，如果給你提供全班所有人從7～12歲的身高、體重數據，你會想研究什么？統計梳理孩子們的研究想法之后，不難發現：畢業班的孩子們具備一定的研究能力。有效問卷46份中，有42位學生能夠認真閱讀問題要求，并能夠根據自己已有經驗和所學知識，從問題條件出發，提出可以研究的內容，說明初步具備一定的研究能力，為后續的研究奠定了基礎。課前問卷小調查讓教師充分認識到兒童的研究想法、兒童的研究能力和兒童研究思維的“最近發展區”，是后續課堂中運用“教學海報”進行研究科學本質出發點和落腳點，同時提供了有利的依據。第二，數據收集。鼓勵學生從自己的成長腳印上摘取自己從入學以來的身高、體重數據，記錄在表格中，并且按照要求繪制成曲線圖。為后續課堂中運用“教學海報”整合、觀察、對比、分析身高、體重數據節省了時間，提高效率。第三，海報制作工具籌備。預知學生課堂會運用“研究海報”進行研究科學，友情建議攜帶剪刀、彩筆、彩色便箋紙、彩色透明膠等小工具和裝飾品來設計創作，對兒童來說，教學海報是新穎、好奇的，增加了兒童對科學課的期待值。“教學海報”作為新的研究工具引入到科學學習中，點燃兒童研究科學的熱情，調動兒童研究科學的積極性，發揮兒童研究科學的主動性。

二、教學海報，為教學助力

第一，巧用海報整合數據，提高課堂教學效率。《我在成長》一課具有一定的復雜性，有眾多的科學數據資料需要學生去處理分析，更要求學生融會貫通和學以致用這些數據。筆者在這節課中設計將海報作為研究的工具，學生在教師的指導下，將小組內6名組員的身高、體重數據曲線圖進行適當裁剪、粘貼、整合到一張教學海報中，學生既可以縱向比較，又可以橫向比較。實現碎片化資源整合，便于組內對比男女生身高、體重數據，得出組內共同的認識與發現。“海報”是研究工具，是研究載體，亦是一種研究方法，能夠構建高效科學課堂。海報能更直觀、更清晰、更能聚攏小組成員的關注點，更加節約時間，提高課堂教學效率。第二，合作設計教學海報，跨界科學與藝術研究。美國STEAM跨學科教育如火如荼，其中字母中A代表藝術，作為重要學科之一，優勢在于它幫助人們以美好的形式豐富世界。因此，研究的制作、設計也是提高學生綜合能力。利用教學海報整合分析數據踏出了研究的第一步，學生需要再對教學海報進行制作、美化，為下面的研究成果展示匯報做好完美準備。第三，交流分享“教學海報”，發展科學思維。科學課堂上的交流展示是必不可少的環節，展示的科學發現隨著交流的不斷深入而生成新的科學知識、科學能力，從而產生新的期待、新的需要、新的探究、新的科學思維。交流分享的過程中，有的小組成員通過縱向觀察自己折線統計圖起伏的程度，對比不同年段身高起伏的差異，發現女生身高在9歲左右發育最快，男生在12歲左右發育最快;有的小組橫向對比男、女生的身高折線統計圖，研究討論發現女生發育比男生早，等等，交流打開了學生們的思維。

三、教學海報，拓寬展示研究舞臺

教學海報的出現，給兒童提供了更廣闊的展示科學研究舞臺。讓孩子們在課后仍然能夠持續性展示，將研究的熱情從課上延續到課后。教學海報不僅攻克了課堂40分鐘的時間局限，給學生提供更多研究展示的舞臺。相對于傳統停留在科學課堂上展示匯報的實驗記錄單，教學海報紙張更大、創意更豐富，色彩更明艷。從課堂到課后，連續的研究成果展示，引發連續的思考、學習與研究。

四、運用教學海報的有效策略

第一，基于學生學情，適用教學海報。孩子是否擁有研究能力，是否擁有分析能力，是否擁有一定的美術基礎，是教師適當選用教學海報的有效依據。對學生學情的了解、分析、判斷，關系到借助“教學海報”助力課堂教學的針對性和有效性。教師可以采用問卷小調查的形式、談話的形式，資料采集的形式等等，對學生的各項能力進行綜合評價，突出學生的主體地位，從學生的角度設想，才能讓“教學海報”充分調動每名學生的能動性、自覺性和創造性。第二，駐足學習目標，精用教學海報。課堂學習目標是學生學習活動預期達到的結果，是教育目的、教學目的和課程目的的具體化，也是教師完成教學任務所要達到的要求和標準。小學科學的具體學習目標分別為“科學知識”“科學探究”“科學態度”“科學、技術、社會與環境”四個方面，教學海報的運用要駐足這四個方面的低、中、高三個年段學段目標。因而一切教學從學習目標出發，也是為了達成學習目標，精益求精地去運用教學海報。第三，小組協調合作，妙用教學海報。小組協調合作才能用好教學海報，促進科學教學。下面是摘自第五小組的組員感受：“這節科學課讓我們懂得團隊合作的重要性！”“團隊合作更重要！”“隊員一點不團結，不聽隊長指揮，不讓發言！”……為什么一個小組感受都是合作的重要性，筆者調查之后得知，他們組有個小伙伴不聽指揮，不肯協調合作，甚至阻礙小組展示匯報，影響整組最后教學海報的設計，沒能設計出他們組最滿意的教學海報。盡管第五小組失敗，但對于他們組而言收獲的合作意識、合作能力是終身相伴的，是終身發展的基礎。因而在教學海報運用過程中，教師要確保兩點要素：其一，小組合作的人數不超過4人，不然就是無效合作設計教學海報。其二，小組成員分工明確，確保面向全體學生，人人參與。一份“教學海報”的設計成功與否，小組協調合作成為關鍵因素，也能促進科學教學的飛速發展，合作意識自然融入學生的研究意識中。

“教學海報”讓兒童在研究科學的過程中，效率得以提高，合作變得緊密，思維得到發展。不論是課前、課中以及課后，“教學海報”始終貫穿其中，學生成為學習的主體，教師退居幕后，適時提供協助，留給兒童更多自由支配且有效的研究時間。“教學海報”正是促進兒童在科學學習過程中合作研究、自我發現、全面發展的有利工具。

參考文獻：

[1]劉世軍.《教學新時空》的網絡教研[J].現代教育科學（中學教師），2012（02）.

[2]顧野烽.教學新時空——名師課堂的啟示[J].成才之路，2014（06）.

（責任編輯? 袁? 霜）