構式語法對二語（英語）教學價值淺談

王宇

【摘 要】 近年來，構式語法和二語習得逐漸成為主要研究熱點，引起了國內外的研究熱潮，在外語界得到了廣泛應用。隨著跨學科研究的趨勢，二者逐漸被整合，一同作為研究理論框架，兩大領域的對話為學者提供了大量嶄新的研究視角和思路，也為教學提供了更成熟的理論基礎。本文分析了近年來構式語法在二語（英語）習得與教學中的應用研究，發現構式語法帶來的教學價值主要源于構式的基于使用原則，整體性和概括性。

【關鍵詞】 構式語法? 二語教學? 教學價值

1. 引言

從二十世紀五十年代起，語言界學者開始從描寫語言轉向解釋語言。九十年代，構式語法漸漸開始興起。構式語法源于Fillmore格語法，后由Goldberg等學者推動了構式語法發展。最開始構式語法研究主要針對邊緣語法，這和Chomsky的生成語法十分不同，Chomsky注重核心語法（即有規律的語言結構），以Chomsky為主的生成理論認為不規則的結構只存在于語言的“邊緣”，它們不需要成為語言學家的焦點，而構式語法正是在批判生成語法的情境下滋生的。

那什么是“構式”呢？最廣為人們接受的是，“C是一個構式當且僅當C是一個形式G意義的配對體，而且C的形式（Fi）或意義（Si）的某些方面不能從 C的構成成分或已存在的構式中得到完全預測”。Goldberg定義了構式作為任何形式—意義配對，其性質具有“不可推導”性，構式有時候不僅包括詞素或詞、習語、部分詞匯填充和完全抽象的短語，還包括一般或特殊的句式。

現構式語法主要有四大流派，Fillmore和Kay的形式主義構式語法，Lakoff和Goldberg的認知構式語法，Langacker的認知語法，Croft的激進構式語法。雖然他們觀點不大相同，但無論哪類構式語法，都正在影響和改變著二語習得和二語教學現狀，能幫助教師們找到一種既通俗易懂又合理的語法教學方法，能給外語教學帶來新思路和啟發，能幫助語言學習者理解并運用語言。

2. 構式語法在二語習得與教學的應用

構式包括詞素或詞、習語、部分詞匯填充和完全抽象的短語，是基于輸入和一般認知機制習得的。習得語言就要習得構式，二語習得是基于構式習得的，理性的，范例驅動的。語言能力和表現都源自學習者自身動態系統，受記憶和范例構式的使用頻率影響。同時，構式特征、認知心理、社會、情感等因素交互作用，共同制約語言能力的發展。許多語言學家把詞匯、結構放中心地位，這也表明了構式在語言學習中的重要性。

構式語法改變學者對第二語言習得的看法，重構了學者對母語和二語習得概念，即二語學習實質上就是構式學習。伴隨著多語言學習趨勢，漸漸有學者開始注意到母語和二語構式的區別并加以研究。但在研究和應用構式語法同時，也要注意學習者的語言基礎，是單純母語學習者還是有著語言背景的二語或多語習得者。學生習得外語構式的過程往往是學者們研究習得如何習得構式的過程。構式語法和二語習得，這兩大領域對話充分展現了跨學科研究趨勢，為外語教學提供了許多新思路。

認知語言學能對語言現象作出更加符合人類認知規律的分析和闡釋，使二語習得研究擺脫語言形式束縛，轉向學習者的認知發展過程及在線語言加工機制，為深化二語習得研究、改革傳統教學模式提供了新理論模型和方法。基于認知語言學興起的構式語法同樣也能給傳統教學模式帶來新理論模型和方法。

3. 構式語法對英語教學的啟示

3.1基于使用原則

基于認知科學發展起來的認知語言學為語言研究提供了新思路：從拘身體驗（embodiment）來解釋各種語言現象。拘身體驗作為認知語言學的核心，提出由于學者身體的獨特性質，學者對世界有一種特殊看法。換句話說，在用現實解釋各種語言現象時，學者可能在很大程度上受到學者身體本質的影響。構式是認知語言學關鍵的組成部分，學者通過使用語言，通過交流來學習構式。構式語法中構式的形成同樣源于語言的拘身體驗，體驗促進構式義形成。例如，“a house is under a plane”“a plane is over a house”。一個體現的是俯視視角，另一個則是仰視角度，這兩個構式能從不同視野角度描述同一個場景，是因為語言結構采用了隱含在場景中的不同視角。構式為語言能力發展的基本單位，語言知識無論抽象程度如何，來源于具體場合、具體話語的理解和運用，語言能力正是在理解和使用過程中發展起來的。在日常教學中，教師有必要結合現實環境下的語境，帶著學生了解具體構式概念義形成，從而更好分析構式成分，習得語言結構。當學習者母語中沒有外語對應項時，要通過對身體部位、空間關系等的感知，深入闡釋意義逐步形成的過程。基于以上啟示，教師應引導學習者將語言結構同恰當的語境相關聯，督促養成基于使用的習得觀念，同時應在教學中以學生為主要教學中心。

3.2整體式記憶

構式義獨立于組成成分義，同時還會涉及到“構式壓制”等等，所以很多時候僅憑借詞義是無法正確推出構式義。當動詞出現在不同構式里，整個構式就表達了不同語義，這些語義差別不能僅僅歸結于動詞語義，構式本身也起著作用，因此，動詞提供具體語義內容，而構式提供框架語義。如雙及物構式、使動構式、分裂構式等。構式語法與傳統語法不同，后者主張動詞中心觀，注重動詞（論元）在學習中的理解，而前者主張的是構式中心觀，強調構式的整體作用。構式包含了句法、形態、語義和語用的信息。這一點正和生成語法的模塊觀相駁，模塊觀認為獨立于語義和語用的語言形式就能揭示語言本質。但實際上，語言學習者在記憶語言結構時，要將結構、語義和語用結合起來共同記憶，如慣用語等構式，只看字面意思是無法正確理解的，構式形式或意義是會改變的，若不注意語言的使用環境，那么就是毫無意義，說話意義必須與構造上的語義限制一致。上下文若提供一個有意義的解釋，它往往可以改善原本形式不當的表達方式。所以教學中要提升學習者對上下文的重視，讓他們認識到上下文對理解這些短語，會對判斷意義有很大幫助。對語言學習者來說，整體式記憶更便于習得和理解，構式形式上細微差別可能就導致語義和語用上不同。

3.3歸納

語法結構不是通過“轉換”或“派生”而來的，語法結構和規則是從使用中抽象出來的 。構式語法主要是說明語言的規則性和慣用性，構式有著一般和特殊兩類，同類構式在學習中會被歸納為抽象構式。語言構式可能源于對特定語言形式中詞匯項的概括。所以學習構式一定要注重概括歸納能力的提升。

歸納，即學習者對規則的抽象概括。雖然大多數語言使用是公式化的，經濟循環結構，要獨立記憶的，但在語言處理過程中，并不局限于這些特定結構，有的結構是抽象的、開放的、半開放的。語言結構成分可以自由組合成實際表達，只要它們沒有沖突，如雙及物結構。在雙及物動詞中可搭配組合不計其數，但學者可以將結構進行語義概括分類，便于學者猜測記憶某個具體行為及物動詞的意義。除了語義概括之外，還存在關于結構的信息結構性質的概括。例如“WXDY”構式，“WXDY”就是歸納出來的廣義結構。Kay和Fillmore用這個抽象構式解釋了慣用結構一般屬性，這說明了構式語法詞匯不是一個特定實例代表，可能代表著一類結構。

無論是邊緣還是核心語言結構，教師在進行語言教學時都應該幫助學生概括，或培養學生的概括能力。最佳教學順序是從具體逐漸過渡到抽象、由簡到難，這也符合二語習得順序。學習者可以從有限輸入中提取構式，并進而抽象出高層構式，自下而上建構自己的構式網絡，但是也一定要注意不要過度泛化語法規則。

4. 總結

構式語法指導學者如何探索構式的生產力和其正確使用，提高了學生對語言結構的習得速度，提高書面用語的準確性，也能在英語教學中為一些教學措施和方法提供理論基礎，幫助學生識別和學習語言形式。二語教學中，學者應基于構式理論，采取認知手段進行語言結構教學。教師應善用語法描述和類比推理教學，讓學生學會對語言學習進行反思歸納，提高他們對語言的洞察力，引導學生有意識實踐，使學生習得并能產出語言結構。

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