“交際素養”指向的初中英語學業水平測試命題的思考

【摘 要】交際性是語言的本質屬性，交際能力的培養也是初中英語教學的主要目標之一。本文參照《中國高考評價體系》中的學科素養內涵，依據《義務教育英語課程標準（2011年版）》要求，構建了初中英語交際素養考查能力要素及表現指標框架，并結合初中英語學業評價中的具體試題案例，探討了如何在初中英語學業評價中有效實施對交際素養的考查。

【關鍵詞】高考評價體系;交際素養;評價

【中圖分類號】G633.6? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2021）20-0016-04

【作者簡介】徐家兵，南京市江寧區教學研究室（南京，211100）教研員，高級教師，南京市學科帶頭人。

《中國高考評價體系》（以下簡稱《體系》）強調了學科素養在高考考查中的導向作用。《體系》雖然針對的是高考，但由于義務教育階段、高中階段英語課程性質和課程目標具有密切的關聯性，因此，《體系》也是初中英語學業水平測試的理論支撐和實踐指南。

交際性是語言的本質屬性，交際能力的培養也是初中英語教學的主要目標之一，“交際素養”也位列高考英語學科的學科素養之首。為此，筆者參照《體系》中的學科素養內涵，依據《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱“2011版課標”）要求，通過構建初中英語“交際素養”考查能力要素及表現指標，并結合初中英語學業評價中的具體試題案例，探討了如何在初中英語學業評價中有效實施對“交際素養”的考查。

一、核心概念的界定

1.學科素養與學科核心素養。

學科素養是指即將進入高等學校的學習者在面對生活實踐或學習探索問題情境時，能夠在正確的思想價值觀念指導下，合理運用科學的思維方式，有效整合學科相關知識，運用學科相關能力，高質量地認識問題、分析問題、解決問題的綜合品質。高考英語學科的學科素養包括交際素養、學習素養和思辨素養3項指標。

學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。英語學科核心素養主要包括語言能力、文化意義、思維品質和學習能力。學科素養與學科核心素養的兩者關系如下頁圖1所示。由圖1可知，學科核心素養可以轉化成學科素養進行評價，對學科素養的評價也有利于促進學科核心素養目標的達成。素養考查目標與學科核心素養之間不是一一對應的關系，每一項素養考查目標可能涉及多項學科核心素養。

2.交際素養。

交際素養指在相對熟悉或不太熟悉的主題語境中，使用英語與來自不同文化背景的人進行書面和口頭交流并達到交際目的的意識和能力。由圖1可知，交際素養的考查主要涉及語言能力與文化意識兩大方面。

二、“交際素養”指向的初中英語學業評價案例分析

1.以交際策略知識的實際運用為測試目標，體現學以致用。

借助語音、語調、重音的變化以及眼神、手勢等手段進行交流是非常重要的交際策略，在交際中起到重要作用。2011版課標中有對交際策略的標準描述：能根據語調和重音理解說話者的意圖;能在以上口語活動中做到語音、語調自然，語氣恰當。

關于交際策略知識，譯林版教材七年級（下）Unit 3、Unit 4中、九年級（下）Unit1的Study skills板塊中也有關于句子重音、語調以及身勢語的相關教學內容。

對于交際策略的考查，在紙筆測試中，最常見的題型就是單項填空題，舉例如下：

1.Read the dialogue between Sandy and Millie.

[Sandy： The park is about ten kilometers away from our school.

Millie： Ten kilometers？（↗）]

Daniel makes the tone rise at the end of sentence to show _____.（A. interest B. surprise C. pleasure D. excitement）

2.A：What body language do your parents often use？

B：When I do something well，they often put thumbs up to show _____. （A. anger B. praise C. interest D. confidence）

這兩道題以學生非常熟悉的生活場景為命題情境，第一道題主要考查了交際情境中語調對語義的影響;第二道題考查了在交際中手勢語所表達的意義。然而，因紙筆測試的局限性，這兩道題只是考查了學生對顯性的交際策略知識的理解，并沒有考查學生運用這些交際策略的實際交際能力。

為此，筆者依據2011版課標要求以及課程內容，將課標要求轉化為以交際素養為導向的、體現交際策略知識實際運用的考查目標，并構建了相應的測試框架（如表1）。

[能力要素 表 現 指 標 獲取理解 ? 在聽的過程中，能根據重音、語調、節奏的變化，理解說話人所表達的意義、意圖和情感態度。 溝通交流 ? 在說的過程中，能運用重音、語調、節奏以及身勢語的變化，傳遞所要表達的意義、意圖和情感態度;在說的過程中，能用手勢語、表情等非語言手段與他人交換信息并陳述自己的觀點和意見，保持交際的順暢。 ][表1 初中英語“交際素養”能力要素及表現指標1（交際策略）]

“獲取理解”這一能力要素的表現指標是可以通過聽力理解來進行考查的，如教師可以通過重讀下面句子中不同單詞，讓學生根據重讀單詞的變化作出選擇。

I want to buy some Chinese knots at the shopping mall.（A. I am talking about what I want to do， not what I do not want to do.? / B. I am talking about a shopping mall， not other kind of place.? / C.I am talking about some Chinese knots， not something else.）

但是，聽力理解屬于信息接受性技能，無法考查學生運用交際策略溝通交流的能力，如如何運用重讀、語調以及手勢語等非語言手段進行語言表達。只有口語測試題能夠直接考查學生運用交際策略的交際能力。

為此，依據2011版課標，結合教材單元話題設計相關的口語測試題很有必要。如九年級（下）Unit 1涉及“Chinese things”這個話題，因此可將中國優秀傳統物質文化作為命題情境，設計相關口語測試題，以體現核心價值觀的方向引領作用。

角色：Mike是一名中學生，Mary是Mike的朋友，是一名英語的交流學生。情景：Mary和Mike在談論中國的傳統文化“剪紙”。提示：Mary問Mike人們什么時候開始制作剪紙，制作剪紙需要什么工具，剪紙上通常使用什么圖案？人們通常在什么時候使用剪紙，你將扮演Mary的角色與Mike對話。要求：請根據上述要點先完成對話（對話開頭、結尾以給出），然后運用恰當的交際策略（如重音、語調及手勢語等）進行角色扮演，模擬情景對話。

Mary： Hi， Mike！ What are you doing？

Mike： Hi， Mary！ Im making some paper cuttings for the Spring Festival.

Mary： ...

Mike： ...

Mike： Of course. Lets do it together.

雖然該對話不是直接的有信息差的真實交際，但該題所創設的情景具有較強的真實性。學生首先完成對話，然后角色扮演、表演對話，其形式很接近直接使用語言的基本要求，學生對話表演的過程中，能夠很好考查學生根據具體情景運用恰當的交際策略（如重音、語調以及手勢語等）進行語言交際的能力。

為了更好地對學生進行評價，教師可從任務完成、語言表達、交際策略的運用等方面設計表現性評價量表（如表2），在學生對話交流的過程中，引導他們自評、互評，通過評價引領他們學會學習、學會合作、學會溝通交流。

2.以交際情境為載體考查關鍵能力和必備知識，追求事半功倍。

聽力理解在生活情境中是人與人交流的必備能力，也是英語學科考查的關鍵能力之一。2011版課標中關于“聽”的五級標準描述是“能聽懂有關熟悉話題的談話，并能從中提取信息和觀點”;關于“語法”的五級標準描述是“理解并運用恰當的語言形式描述人和物”。

對于語法知識的考查，教師可能會設計以下試題考查學生：

Listen！ They? ? ? ?about Harry Potter. Lets join them. （A. are talking / B. talk / C. have talked / D. talked）

這道單選題，主要考查學生在具體情境中運用“現在進行時”的能力。但由于紙筆測試的局限性，該題未能直接考查學生的語言運用能力。

為了更好地凸顯交際素養為導向的命題原則，可以設計以下聽力理解題，要求學生聽對話，并根據對話內容將圖片中的人物與其姓名連線。

Listen and draw lines. There is one example.

Its a sunny day. Daisys family are outside a restaurant....（聽力原稿因版面所限，略）

上面的聽力語篇涉及個人、家庭、社區及學校生活，符合真實語篇的特征。語篇還包含了OK. / Oh， really？ / Wow等具有明顯口語特征的詞匯，這也體現了交際的真實性。

該題聽力理解題旨在考查學生在聽的過程中獲取具體信息并進行推斷的能力，以及將文本信息轉化為圖片信息的能力。因為現在進行時是這個聽力語篇中的主要時態，因此學生完成聽力任務的過程也是將現在進行時置于語篇進行語用的過程。這樣就能夠考查學生將語法置于上下文語境中、具體交際情景中的運用能力。

當學生完成聽力任務后，教師可以設計說的活動，如讓學生根據聽力內容口頭描述圖片：如Its a sunny day. Daisys family are outside a restaurant. ... 這樣也體現了高考評價體系中的“四翼”中提高綜合性的考查要求，即考查考生綜合運用多項語言技能的能力，起到了事半功倍的測試效果。

三、結語

“交際素養”指向的初中英語學業水平測試命題的關注點在于，測試學生能否使用目標語言來進行交際，其評價目的是評價語言學習者能否在真實且有意義的交際語境中運用語言的實際能力。這有利于促進學科核心素養的落實，有利于理順教與考與學的關系，能夠對課堂教學產生積極的反撥作用。

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