提升初中科學學科實驗教學效率的策略探討

胡露納

【摘 要】 初中科學是一門綜合理科課程，它具有很強的綜合性和探究性。教師在日常的教學過程中，應該重視實驗教學的展開，以最大程度上促進學生形成嚴謹、認真的科學態度，培養學生的探究能力、實踐能力和分析能力，讓學生從深層次中認知科學知識，從而提高日常教學效率。

【關鍵詞】 初中科學? 實驗教學? 策略探討

提升教學效率，引導學生發展是當前教育教學的重要目的。實驗教學是初中科學學科教學中的重要環節，老師應該在日常的實驗教學中優化策略，講究實驗的趣味性、探究性，引領學生質疑、探究、實驗。通過動手動腦，主動參與，從實驗中認知科學知識，引領學生全面發展。

一、設計簡便易行的探究性實驗

科學是一門綜合性學科，為了提升日常實驗教學質量，老師應該積極引導學生融入到實驗過程中操作、實踐、體驗、質疑和探究。通俗易懂、簡單易行的實驗才更容易讓學生接受，促進學生積極融入。因此，老師為了提升學生的探究能力，引領學生分析解決問題，應該積極設計簡單易行、通俗易懂的探究實驗。如，在判斷鐵生銹屬于化學變化還是物理變化的科學實驗中，老師首先給學生提出問題，鐵和鐵銹是不是同種物質？通過這一探究性的問題提出，引導學生展開小實驗，利用一塊小磁鐵分別吸引鐵和鐵銹，這時學生通過自己操作會發現磁鐵只能吸住鐵，而不能吸引鐵銹，所以鐵和鐵銹并不是同種物質。因此，鐵生銹屬于化學變化，通過一系列的實驗操作，再加之思維推動，能夠讓學生真正了解科學探究的步驟，同時也培養了學生的創新思維和邏輯思維，收到了事半功倍的教學效果。

二、讓學生做實驗的主人

在日常科學教學中，肯定會有一些演示實驗，為了真正提升科學實驗教學的質量，為學生打開科學知識的寶庫，老師應將這些演示實驗改做學生實驗，讓學生做實驗的主人，親手操作，親身體驗，不但可以加深學生的理解和記憶，還能夠真正提升學生的探究興趣和實驗熱情。比如：在物體沉浮條件的學習中，教師引導學生用一顆雞蛋的沉浮實驗來加深學生對此科學知識的了解，通過分組合作，讓學生觀察原來沉在燒杯底的雞蛋，因自己在燒杯中加了食鹽而慢慢浮起來。通過觀察，學生也能夠體驗實驗的成功，獲得愉快心情，從而提升學生的學習興趣，也能夠讓學生在體驗中受益，充分提升科學實驗教學質量。

三、豐富實驗類型

單一枯燥的實驗類型可能會引起學生的反感，因此，為了提升日常實驗教學質量，教師應該將實驗類型多樣化，豐富實驗教學的內容和形式，讓學生每次都能獲得耳目一新的感覺，既能夠引發學生的探究熱情，還能激發學生的學習興趣，真正讓學生學到知識，培養學生的創造思維和創新技能。例如：在講解壓強的過程中，老師利用多媒體給學生播放馬德堡半球實驗的相關視頻，當聲音、圖片、畫面展示在學生面前時，既能夠讓科學實驗教學變得活潑有趣，同時也能夠激活學生的多種感官參與，增強學生對壓強的相關認知。當依托多媒體將這個實驗過程播放完之后，老師引導學生在課堂上做一個簡單的馬德堡半球實驗，用一個簡單的吸盤吸在臉盆的底部，老師請兩個男生上來將吸盤拉開，這時學生費了很大的力氣，都不見吸盤松動，這時學生就能理解到大氣壓的存在，且大氣壓數值很大。

四、設計開放性實驗

為了提升科學實驗教學質量，教師應該積極涉及一些開放性實驗，給予學生發現問題、積極探究、創新創造的舞臺，充分培養學生的創造力，讓學生成為探究活動的主體，圍繞問題設計閃爍創新的火花，真正讓學生在用手實驗時用腦思考，在實驗教學中實現創造教育。例如：在“種子萌發的條件”的實驗過程中，老師首先給學生提出問題，把種皮去除之后，種子會不會正常萌發？倘若把大豆的一片紙葉取出，種子是否能夠萌發種子？萌發的最佳溫度是多少？以這個問題給驅動引導學生自主設計實驗，自主動手操作，自主觀察記錄，最后得出結論，通過與生活相聯系的科學實驗設計，能夠讓學生手腦并用，真正實現學生掌握科學知識，運用科學知識培養科學思維，也有效地提升了科學實驗教學效果。

結束語：

提升科學學科教學效率，教師應該對學生進行方法技巧的點撥和引導，充分給予學生更多自主學習、探討實踐的機會和平臺。教師用自身的引導性服務于學生的發展，實現科學實驗和諧課堂的構建，引領學生探索動手體驗，真正提升物理實驗教學效率。

參考文獻

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