褪去尖刺的小刺猬

龍俊宇

2018年是我參加工作的第一年，由于人事安排調動，學校讓我擔任某班班主任。交接時，上一任班主任告訴我，班上有一特殊學生小A，由于身體先天性殘障，她的聽覺系統十分孱弱，即使配備了助聽器，對于“低音炮”的特定音段還是很難聽清。因此，她較難與其他孩子互動，無法建立穩定的友誼聯結，慢慢地，就成了一只“小刺猬”，常常豎起尖刺。例如她和為數不多的朋友小B的關系，幾乎可以用“相愛相殺”來形容。

一、顯露“鋒芒”

小B也是一名特殊學生，有輕微感統失調癥狀，常常會不受控制地發出一些奇怪的聲音，其中笑聲居多。某天小B的家長告知我，小B的電話手表不見了，經查看綁定的手機后，發現手表在學校對面的一棟商用樓中，希望我幫忙調查。

經過查問，商用樓的清潔人員表示確實在午托班垃圾堆發現了一個電話手表。我班只有包括小A在內的三個學生在此處午托，而其他兩位學生平時與小B并無太多往來。至此，事情也就逐漸明了。在一番溝通后，小A終于承認了自己的行為，最后由雙方家長處理后續事宜。

二、了解“棲息”環境

作為一名新教師，教育一個這樣的學生無疑是巨大的挑戰。孩子存在先天缺陷，對家長、同學、朋友而言是一個“特殊”的事實，要結合這三方力量精心呵護這只“小刺猬”，必須先了解她的“棲息”環境。

1. 家庭關系。小A的父親是一名普通公司員工，母親是幼教機構的工作人員，也正得益于小A母親的工作，小A的家庭對孩子的“特別之處”有著正確的態度，既沒有放縱，也并未過于溺愛，因此家庭關系良好。

2. 學校關系。相對于家庭而言，學校是一個更復雜的環境體系。僅僅就班級而言，就存在來自40～50個不同成長背景下的獨立個體，對待她的態度自然參差不齊。值得欣慰的是，或許低年級老師有過提前教育抑或是各個家長有所叮囑，班級里幾乎沒有學生對小A的先天缺陷惡語相向。但由于溝通存在困難，加上心理較為脆弱，小A經常因為一些小誤解流淚、發脾氣，同學們也不愿意過多接近她。

3. 朋友關系。和小B的矛盾，其實也是小A心理脆弱所導致的。據小A講述，兩人本來經常一起玩耍，但后來因為小B經常上課時朝著她怪笑，她感受到了惡意才采取了一系列報復性行為，早在此之前，就曾經藏過小B的練習冊、課本、筆記本等。

三、褪去“鋒芒”

在了解這樣的情況之后，我在教學中更加留意小A了，有意采取了一系列措施，希望幫助她更好地融入集體。

1. 慢慢走近，獲取信賴。在和學生建立深厚的情感聯結之前，一切工作都是徒勞而浮于表面的。因此，我在平時的教學工作中更加有意識地接近小A，例如在她的作業本上做一些批注、在她并不擅長的聽寫后給她一些小小的鼓勵。就這樣堅持了大半學期后，小A對我更加親近了，會主動給我寫一封信，會在教師節為我制作賀卡，課后幫我拿書等。

2. 心理強化，不再脆弱。在這之后，我積極創造更多的機會，讓小A展示自己，強化她的耐挫能力。例如讓她上講臺展示和介紹手抄報，并鼓勵其他學生給她熱烈的掌聲，希望讓“小刺猬”在一次又一次的嘗試中不再把自己縮成一團。

3. 消去尖刺，擁抱同伴。最后，我借用了學校心理咨詢室的力量，為小A培養建立新的友誼關系。在學校定期為特殊孩子舉行的心理建設課程中，邀請不同的學生參與其中，幫助這只“小刺猬”抹去身上一根根尖利的刺，勇敢地走近他人，結交朋友。

經此一“役”，我發現小學生在其所屬成長階段中有著極強的可塑性，在這個階段建設孩子正確的三觀和良好的心理素質會更加容易。與之相反，在小學高段甚至初中孩子逐步形成自我意識后，學校和教師就很難進行教育了。如此一來，也就對小學一線教師的心理學知識和實操提出了更高的要求。