開展《屈原》整本書閱讀的教學(xué)建議

黃鑫藝

內(nèi)容摘要：為了防止學(xué)生機械化、碎片式解讀文本，“整本書閱讀”的教育思想逐漸應(yīng)用于教學(xué)之中。有關(guān)戲劇類文學(xué)作品在考試大綱和教育部推薦的閱讀書目中均有所涉及，但在一線教學(xué)中，戲劇板塊卻呈現(xiàn)邊緣化，使其照搬常規(guī)流于形式，且戲劇類整本書閱讀更是無從開展。《屈原》作為部編版初中語文教材中選錄文本，開展整本書閱讀有助于培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷，提升其文學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：屈原 整本書閱讀 教學(xué)建議

高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)任務(wù)群中提到“至少選讀10位現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)代表性作家的詩歌、散文、小說、戲劇方面的作品，了解現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的發(fā)展風(fēng)貌”[1]。教育部新發(fā)布的閱讀指導(dǎo)書目中也涉及四大體裁。比如小說類：魯迅《吶喊》《彷徨》、矛盾《子夜》、巴金《家》;散文類：《魯迅雜文選讀》;戲劇類：關(guān)漢卿《竇娥冤》、曹禺《雷雨》、郭沫若《屈原》;詩歌類：毛澤東詩詞、戴望舒泰戈爾詩集等。由此，我們不難看出在高中階段，學(xué)生接觸不同體裁的文學(xué)作品對其語文素養(yǎng)和鑒賞能力的提升是很有必要的。但從搜集有關(guān)整本書閱讀文獻(xiàn)或成果的研究資料來看，有關(guān)小說體裁的研究占據(jù)絕大多數(shù)，而有關(guān)戲劇類文學(xué)作品的整本書閱讀研究卻寥寥無幾。

對于戲劇類的文學(xué)作品，大多數(shù)人都會產(chǎn)生一種誤區(qū)，認(rèn)為戲劇就應(yīng)該在舞臺上表演來供人觀看，而不需要花時間來進(jìn)行閱讀。其實恰恰相反，戲劇表演是用一種直觀的方式將人物塑造出來呈現(xiàn)給觀眾。劇本是戲劇演出的基礎(chǔ)，直接決定了戲劇的藝術(shù)性和思想性。作為一種文學(xué)形式，在不演出的狀態(tài)下，可以作為單獨的文學(xué)樣式欣賞，可以像小說那樣供人閱讀，但它的基本價值在于可演性[2]。因此，沒有真正閱讀過劇本，單看舞臺上的話劇表演是很難深刻體會到戲劇作品的精髓，舞臺上的場景、演員們的表演無論再怎么還原也都不會是劇本里的原態(tài)，人們的感受也會像看電影一般，雖當(dāng)下記憶深刻，但過不了多久就會被拋諸腦后，記得碎片下的片刻模糊。

一.《屈原》的閱讀價值

話劇《屈原》被選錄部編版語文教材九年級下冊第五單元的第一課，在教育部新發(fā)布的整本書閱讀推薦書目中《屈原》再次被列為其中。“余以蘭為可恃兮，羌無實而冗長。委厥美以從俗兮，茍得列乎眾芳”，這是屈原代表作《離騷》中的一句話，表現(xiàn)出屈原不愿做像蘭草一樣華而不實的人，同時也表現(xiàn)出他不愿與世俗同流合污的氣節(jié)。屈原身上所具備的品節(jié)對于品格塑造關(guān)鍵期的學(xué)生們來說值得借鑒學(xué)習(xí)。郭沫若在抗日戰(zhàn)爭時期選擇借屈原的遭遇辛辣地諷刺國民黨的迂腐和黑暗，用“使那洞庭湖、使那長江、使那東海，為你翻波涌浪，和你一同地大聲的咆哮啊！”來呼喚廣大人民群眾積極聯(lián)合抗日，充分體現(xiàn)出郭沫若愛國的赤子心。

二.手握“學(xué)情”

在初中階段，學(xué)生已經(jīng)接觸學(xué)習(xí)過《屈原》的選錄文本。因此在開展整本閱讀前，教師可以對學(xué)生有關(guān)《屈原》的整本書閱讀的學(xué)情做一個測查，了解學(xué)生們的掌握情況。

“臺詞藝術(shù)是戲劇的重要特征，其中臺詞語言的個性化與性格化、潛臺詞和動作性等藝術(shù)特點，都為學(xué)生的戲劇鑒賞提供路徑[3]。”對話劇來說，劇本主要以對話的形式呈現(xiàn)，因此閱讀戲劇，就應(yīng)緊抓戲劇文學(xué)性的特質(zhì)，讓學(xué)生體會到戲劇的獨特。所以我們可以從《屈原》人物對話的賞析入手對學(xué)生進(jìn)行一次學(xué)情測查，摸清學(xué)生對《屈原》劇本的了解程度后再進(jìn)一步開展整本書閱讀活動。

例如：

“是，我很明白。我的志向就是一心一意要學(xué)習(xí)先生，先生的學(xué)問文章我要學(xué)，先生的為人處世我也要學(xué);不過先生的風(fēng)度太高我總是學(xué)不像呢。”

“你不要把我做先生的看得太高，也不要把你做學(xué)生的看得太低，這是很要緊的，我自己其實是很平凡的一個人。”

這段話來自劇中第幾幕？分別出自何人之口？請對這段話中的人物性格進(jìn)行簡短描述。

引導(dǎo)學(xué)生賞析人物對話有助于學(xué)生挖掘隱藏在對話背后的情感或者人物形象。劇本不同于小說那樣對環(huán)境、人物性格有很細(xì)膩入微的刻寫，只是通過舞臺說明、人物對話，或者個人獨白撐起了一部劇作。這段話來自劇中第一幕屈原和宋玉探討橘頌的對話。即使沒有刻意的描寫，從兩人對話中我們也不難看出宋玉為人阿諛奉承處世圓滑而屈原則是直爽謙虛，劇中通過對比屈原的直爽誠懇以及宋玉的溜須拍馬，使人物的性格特點更加鮮明突出。

三.創(chuàng)新“讀寫”

“怎么讀”是我們開展《屈原》整本書閱讀最關(guān)心的一點，究竟如何讀才能讓學(xué)生從書中真正有所收獲？怎么讀才能讓學(xué)生閱讀效率有所提高？按照常規(guī)方式來閱讀《屈原》，學(xué)生可能會感到枯燥難以堅持。因此我們不妨創(chuàng)新一些閱讀方法，來引導(dǎo)學(xué)生。此處筆者認(rèn)為可以從讀、寫兩個方面進(jìn)行引導(dǎo)。

1.嘗試切換他視角下閱讀

在提倡語文教材人本化、生活化、活動化的背景下，我們更倡導(dǎo)學(xué)生能夠從不同角度出發(fā)，富有個性地學(xué)習(xí)和發(fā)展。在《屈原》整本書閱讀時亦可如此，嘗試融入角色，切換他視角下閱讀不僅能夠貼近人物角色，體驗劇中人物的情感變化，還能夠豐富學(xué)生的態(tài)度以及情感體驗，促使學(xué)生戲劇文化建構(gòu)。劉虹在《高中語文整本書閱讀策略選擇》中提到融入是指運用多種策略讓學(xué)生穿越時空，身臨其境，進(jìn)入文本的具體場景中，品讀人物的內(nèi)心世界[4]。只有融入進(jìn)角色當(dāng)中，我們才能沉浸在里面體會每個人物的情感變化。同時劇本相比小說會更容易讓讀者切換視角融進(jìn)角色。因此在學(xué)生閱讀前，我們可以讓學(xué)生任選一人物角色融入，以該視角下進(jìn)行閱讀體會，讀完之后就以該視角下概述劇本情節(jié)。比如，以嬋娟視角下概述：

今天早上，上官大夫靳尚托我給先生帶話說張儀要回魏國，還說南后有意想調(diào)我進(jìn)宮服侍她，我向先生轉(zhuǎn)告后，先生詢問我的意見。我說我不愿，先生就幫我向南后婉謝。后來先生被公子子蘭受南后旨意請走，再次回來時卻完全像變了一個人。大家都說先生是得病失了本性，還聚在一起要為先生請巫師招魂。先生看到后大發(fā)雷霆，被氣走了。后來子蘭告訴我，先生在宮廷里輕薄了南后，我是一點都不信的。但宋玉卻聽信了他們的鬼話投靠了子蘭，大家也都離先生而去，只有我一個人苦苦地尋找著先生。當(dāng)我跑到郢都東門外的小河邊時，遇到了一位漁父和釣者。釣者是當(dāng)日在宮廷里面跳《九歌》的河伯。他告訴我：是南后和張儀共同設(shè)計陷害先生。我生氣又擔(dān)心，就去尋找先生，當(dāng)我再次回到這里時，大王和南后等人都聚在這里，我上前和南后爭論，她竟說先生跳河死了，我一怒之下沖撞了她，結(jié)果被打入大牢。后來從守衛(wèi)嘴里得知先生還活著，并被關(guān)在東皇太一廟。守衛(wèi)救走了我還帶我去解救先生。在東皇太一廟中我見到了先生并說明了情況后，由于口渴先生把御賜的甜酒給了我，我飲后發(fā)覺酒里有毒。但我并不生氣，反而慶幸是自己喝了這杯毒酒，用我微弱的生命去交換先生寶貴的存在，我真的好高興……

2.嘗試以寫促讀搭建支架

“用自己的語言撰寫全書梗概或提要、讀書筆記與作品評價，通過口頭、書面形式或其他媒介與他人分享”[5]這是《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》‘整本書閱讀與研討中的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容。在《屈原》整本書閱讀時我們不妨讓學(xué)生嘗試寫下結(jié)構(gòu)筆記，把每一幕分別用簡短的一句話概括，分析每一幕如何有序構(gòu)成整體，小矛盾又是如何積攢變成大的戲劇沖突。相比枯燥式乏味式閱讀，采用這種讀寫結(jié)合的形式會更容易把握每一幕的戲劇沖突，抓住該戲劇的矛盾沖突所在。

四.契合“戲劇”

戲劇是一門綜合性的藝術(shù)，它包含文學(xué)、音樂、舞蹈、表演等，這是戲劇區(qū)別于其他體裁的獨特之處。我們在開展《屈原》整本書閱讀時，要讓學(xué)生在活動中體會到戲劇的獨特性以及創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生對戲劇類作品的閱讀興趣。對于《屈原》的劇本而言，單憑靠學(xué)生閱讀是不足夠的，教師在開展《屈原》整本書閱讀活動中還要結(jié)合其本身的特質(zhì)，開展契合“戲劇性”的活動，使學(xué)生的閱讀效果得到升華。這時教師可考慮創(chuàng)設(shè)一個真實任務(wù)情境讓學(xué)生參與其中，體會其“戲劇”特點。在學(xué)生閱讀后，為學(xué)生營造一個任務(wù)情景，讓學(xué)生對《屈原》整本書閱讀的成果進(jìn)行完善。例如采用編寫劇本和舞臺表演相結(jié)合的形式：為倡行“中學(xué)生素質(zhì)教育”的號召，學(xué)校要求每班出一個節(jié)目。我們班就以《屈原》為主題進(jìn)行話劇表演，但我們班創(chuàng)新一下。大家自由結(jié)合成組，為《屈原》續(xù)寫一個結(jié)局并進(jìn)行表演，題目就叫《屈原外傳》。相信大家讀完《屈原》都有各自的想法和思考，接下來就把自己的想法結(jié)合劇本編寫到你們《屈原外傳》的結(jié)局之中，我期望看到大家別出心裁的作品和表演。通過這樣一個真實任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生真真切切的參與其中，不僅考察了學(xué)生對《屈原》整本書閱讀情況，同時編寫劇本在一定程度上對學(xué)生的發(fā)散思維以及寫作能力都會有提升，舞臺表演則是能夠促進(jìn)學(xué)生之間團結(jié)協(xié)作并且讓學(xué)生擁有展現(xiàn)自己的舞臺體驗。

參考文獻(xiàn)

[1][5]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]張玉新，王春.戲劇教學(xué)要以劇本為本[J].語文建設(shè)，2016（10）：21-24.

[3]方俊琦.整本書閱讀理論下的高中戲劇教學(xué)策略探索[D].武漢：華中師范大學(xué)，2019.

[4]劉虹，張迎.高中語文整本書閱讀策略選擇——以梁啟超《李鴻章傳》為例[J].語文月刊，2018（06）：49-51.

（作者單位：洛陽師范學(xué)院文學(xué)院;? ? 河南省中小學(xué)學(xué)科教育教學(xué)（語文）研究基地）