提高學生科學探究積極性略談

王瑩瑩

【摘 要】 《小學科學課程標準》明確指出：探究式學習是學生學習科學的主要方式。探究是學生發展核心基本要素，也是新課程改革給學生發展帶來的最大優勢，更是科技教育的核心。在科學課教學中，我們要讓每一個學生都積極參與到探究學習活動中，在興趣中探究，在操作中探究，在激勵中探究。因此，在小學科學課堂教學中，教師應創設有利于學生探究的機會，發揮他們的主動性，激發他們學習科學的興趣，從而積極主動地參與科學探究活動。

【關鍵詞】 科學探究? ?積極性? 激發欲望? 關注生成

課標明確指出：科學學習應當以科學探究為主要方式。學生態度的形成需要通過自身的實踐，學生技能的形成需要反復的模仿練習，學生知識的獲得需要感性知識的積累，“三維”目標在科學探究中才可以更好地實現，所以經歷探究活動來獲取一手經驗顯得尤為重要。課標基本理念還指出：科學課程要保護學生的好奇心，激發學生科學的興趣。因此，提高學生科學探究的積極性顯得格外的重要。

一、利用精彩導入，激發學習欲望

俄國文學泰斗托爾斯泰說過：“成功的教學所需的不是強制，而是激發學生的興趣?！痹诳茖W教學中，創設某種情景，把問題隱藏在“情景”之中，便會引起學生迫不及待的探索興趣，問題情景在激發學生未知興趣方面是種巨大的力量。教師若能激起學生濃厚的學習興趣，科學課堂教學將充滿精彩與靈動。

《點亮小燈泡》一課，我利用奶茶杯子、吸管和小燈泡等材料做了一個神奇的小臺燈，只要吸管一彎，小燈泡就會亮起來。展示過程中我還特地設置了小燈泡第一次壓下去的時候不亮的場景，營造神秘的氛圍，很快，當小燈泡亮起來的那一刻，全班都沸騰了。

二、讓動態生成助力科學探究

以探究為核心的科學課程不再是照本宣科和刻板地執行教案的過程。教學過程中，學生會提出各種意想不到的問題，會有難以預料的情況發生。有時候，為了追求教學環節的完整，展示教案的精彩設計，常常去趕環節，以至于任學生精彩的發言和智慧的火花在課堂上自生自滅。面對這些生成的教學資源，如何及時捕捉，讓它成為教學的契機，而不是夜空中一顆美麗的流星？

在教授《橡皮泥在水中的沉浮》時，為了在活動中避免橡皮泥浸入水中會變得很粘，不利于后面將橡皮泥捏出各種形狀的活動開展。我要求學生每次將捏好的橡皮泥投放到水中觀察沉浮之前一定要用保鮮膜將橡皮泥緊緊包住。在進行觀察實心橡皮泥在水中的沉浮狀況時，幾乎所有小組將橡皮泥捏成實心后觀察到實心橡皮泥會沉下去，只有一組學生的實驗結論是實心橡皮泥沒有沉下去。學生的實驗現象與實際不符，對他們組的實驗現象進行觀察發現：實心橡皮泥真的沒有沉下去。在表揚他們實事求的同時，緊接著，經過我們共同觀察發現：這一組的保鮮膜沒有貼緊橡皮泥。于是，通過比較提出問題，為什么保鮮膜沒有貼緊橡皮泥就沉不下去了呢？學生猜測跟空氣有關系。進一步提問，為什么空氣進入到了保鮮膜，橡皮泥沒辦法下沉呢？針對這個問題，又展開對學生三年級學過的《空氣占據空間嗎》復習，從而激發學生更強的探究欲望，從而作出橡皮泥上浮與浸入水中排開的水量有關系的假設。緊接著設計將橡皮泥捏成空心的、船形等各種形狀進行實驗來驗證，從而進入教材呈現的第二個活動：觀察空心橡皮泥的沉浮狀態和測量空心橡皮泥浸入水中排開水的體積的教學環節。

三、借助微課，使教學內容形象化，激發興趣

胡鐵生先生認為，“微課”是按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源有機組合。在微課輔助下科學課可以變得更豐富多彩，讓科學課變成學生學習的樂園，讓學生的個性得到張揚，讓微課在小學科學教學中閃光。

在科學課本中，有些利用文字描述的現象學生難以用肉眼觀察，也有一些內容較為抽象復雜，學生一時難以掌握和理解。在教授《點亮小燈泡》這一節課，學生對電流方向、什么是回路，短路、斷路這些有的抽象、有的復雜的知識比較難理解，我將這些抽象難懂的科學過程或現象制作成了微課。

科學課因為實驗的嚴謹性，經常在實驗前要向學生展示實驗必要的步驟和注意事項。但由于學生的年齡特點，好動、缺乏耐心，加上注意力易分散，所以如果只是單純地叫一個學生上來朗讀一下步驟和提示，顯得枯燥且不易引起所有學生的注意力。如圖，每次實驗我都喜歡在課前將這些必要的內容和老師的講解錄制成微課，短小精悍，濃縮精華，有時候甚至可以將實驗記錄單也錄制起來講解，和孩子們一起熟悉實驗記錄單及記錄所要注意的事項。這樣一來，容易使所有的學生全部參與進來，專注這些重要的環節，減少教學過程中學生出現開小差、坐不住等現象。從而使接下來的實驗操作環節更加的順利。

提高學生課堂探究興趣的方法還有很多，如為學生量身定制評價語，及時而有針對性地評價、不把學生的科學學習局限在教室、實驗室，不把上下課鈴聲當成一節課的起始與結束……只要我們對科學深刻解讀，不斷更新自己的課程理念，了解學生的年齡特點、興趣愛好，對學生科學素養的發展發自內心的期待，我想我們的課程一定能夠讓學生喜歡探究、在探究中收獲思維發展和成就感！

參考文獻

[1] 葉卉.激發學生科學探究興趣的有效途徑[J].教育藝術，2015（9）.

[2] 楊海豐.略議小學科學教學中學生探究興趣的培養[J].教育藝術，2015（1）.

[3] 王霞.創造條件，激發學生探究科學的欲望[J].教育藝術，2006（2）.

[4] 徐杰.科學課中科學閱讀教學的實踐與思考[J].教育藝術，2013（2）.

[5] 李晶.淺談如何將科學教學與實際生活相結合[J].教育教學研究，2013（49）.