好點子來自積累

管家琪

為什么勤于閱讀有助于產(chǎn)生好點子？

如果說一個孩子不愛看書，但是想象力很豐富，經(jīng)常好點子不斷，可能嗎？我認為，如果是幼兒，那是可能的，在童話思維、童話本能還比較充沛的幼兒階段，孩子確實經(jīng)常會有一些讓我們覺得眼睛一亮、可愛無比的童言童語（經(jīng)常都是一種童話式的比喻），真的都很有想象力。

如果能找到一個精彩的童話比喻，這個好點子往往就是一首童詩的靈魂。很多童詩都是這樣，先找到一個童話式的比喻，再說一下自己的理由。

舉一個例子，臺灣兒童文學(xué)作家林良有一首童詩，叫作《蘑菇》。

有著圓圓小腦袋的蘑菇，看起來像什么呢？林良先生覺得像一個小亭子，這是就蘑菇的外觀來發(fā)揮童話般的聯(lián)想。

緊接著，所謂的童話其實就是擬人化，相信萬事萬物都是有感知、有感情的，林良先生覺得蘑菇不僅像一座小亭子，同時還是一座寂寞的小亭子，為什么呢？當然，詩人所設(shè)想的這個理由也是童話，是因為“只有雨天/青蛙才來躲雨/晴天青蛙走了/亭子里冷冷清清”。

我記得看過江蘇省如東縣掘港雙語小學(xué)“浪花詩社”好幾首關(guān)于風(fēng)的童詩，都很精彩，都是針對“風(fēng)像什么”來聯(lián)想。比方說：

薛佳穎小朋友覺得風(fēng)像一個魔術(shù)師。

風(fēng)是一個魔術(shù)師/本領(lǐng)無窮大/它讓大樹跟它跳舞/讓樹葉跟它說話

陳妍緋小朋友覺得風(fēng)像一個迷路的人。

風(fēng)兒迷路了/一個勁兒地/向我問路/呼——/呼——/可是/我一句也聽不清

丁文瑾小朋友覺得風(fēng)像一個隱身人。

風(fēng)是一個隱身人/天天和我/捉迷藏/可是/我從來都抓不住它

高鑫怡小朋友覺得風(fēng)像一個郵遞員。

風(fēng)是一個熱情的郵遞員/它把大樹媽媽的信/寄給了/遠在南方的大雁

王娟洋小朋友覺得風(fēng)像一個搖籃。

風(fēng)是一個/奇妙的搖籃/白天/她把云兒搖睡了/晚上/她又把星星搖睡了/星星都來不及/聽月亮姐姐的故事

吳趙辰小朋友對于風(fēng)的想象，就比較傷感了，但是又頗能言之成理。

風(fēng)是一個孤獨的孩子/它沒有親人/到處流浪/走到哪里/哪里就是它的家

王子鳴的想象很歡快，他把風(fēng)想象成一個會跳舞的人。

風(fēng)是草兒的舞伴/它們一搖一擺/跳出了一個/美麗的春天

這些點子都很棒，但是，有哪一個點子是小朋友天生就知道的？魔術(shù)師、迷路、郵遞員、搖籃、流浪、舞伴等這些概念，不都是通過學(xué)習(xí)而來的嗎？

我們不妨再來看看想象力到底是怎么回事。首先，一定要用心地觀察，觀察到了某一個現(xiàn)象或某一個事物，再根據(jù)現(xiàn)有的認知基礎(chǔ)展開聯(lián)想。

當老師想要教給孩子們一個新的知識時，可能會跟孩子們打個比方，說這個就好像什么，讓孩子們根據(jù)現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)去領(lǐng)會新的知識。可是，無論老師打了一個多么精彩的比方，如果孩子們的小腦袋瓜里沒有那些基礎(chǔ)知識，還是沒有辦法去聯(lián)想，那么學(xué)習(xí)新的知識就會有困難。

這個基礎(chǔ)知識，就是要靠不斷學(xué)習(xí)來獲得的。如果基礎(chǔ)不夠，那真的是寸步難行。大家不妨試試看跟一個略通中文的外國人講一則上古神話或是民間傳說。我有過這樣的經(jīng)驗，心得就是——簡直沒法講。我每講一個在我們看來普通得不能再普通的詞，外國人就會一直問：“那是什么意思？”因為在他們的知識經(jīng)驗里，缺乏這方面的基礎(chǔ)。就連講到“玉皇大帝”，他們也會困惑地問：“那是什么？”我只好解釋說：“是天上的老大之一。”他們才“哦”了一聲，表示理解。結(jié)果，一個故事就這么講講停停，一直被打斷，一直需要停下來解釋，故事還沒講到一半，我就已經(jīng)累死了！

想象力絕對不是憑空誕生，如果常識不夠、知識不夠，自然就很難產(chǎn)生聯(lián)想。如果聯(lián)想力不夠，怎么可能會有很好的想象力？怎么可能不時就能找到好點子？所以，在幼兒階段表現(xiàn)得好像很有想象力，坦白說這是不足為傲的。想要這份想象力繼續(xù)發(fā)揚光大，點子不斷，還是需要不斷地閱讀和學(xué)習(xí)。