夯實(shí)史學(xué)閱讀，提升設(shè)計(jì)成效

梁勇

摘要：研讀大量有關(guān)李鴻章外交思想的學(xué)術(shù)著作，摘編、精選一些具有代表性的內(nèi)容整合成教學(xué)資源，精心設(shè)計(jì)微課，以史料為載體，以問(wèn)題為突破口，引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題，這樣既能吸引他們的注意力，又能激發(fā)他們的思維，從而培養(yǎng)學(xué)生“論從史出、史論結(jié)合”的歷史學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：李鴻章 外交關(guān)系 微課設(shè)計(jì) 史學(xué)閱讀

梁?jiǎn)⒊f(shuō)，史料是歷史的細(xì)胞，史料不足或不實(shí)，就談不上研究歷史。可見，只有大量地閱讀史料，才能研究歷史，教學(xué)也是如此。筆者仔細(xì)研讀有關(guān)李鴻章外交思想的學(xué)術(shù)著作，精選史料，引導(dǎo)學(xué)生探究歷史問(wèn)題，通過(guò)對(duì)史料進(jìn)行理性分析和客觀評(píng)價(jià)，穿插設(shè)疑，培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識(shí)，以彰顯歷史學(xué)科的育人價(jià)值和社會(huì)功能。

一、學(xué)術(shù)引領(lǐng)：李鴻章外交思想面面觀

晚清政府對(duì)外交流遲滯，在李鴻章的一再呼請(qǐng)下，才決定派遣駐外使臣。當(dāng)時(shí)，總理衙門準(zhǔn)備將修改條約一事的有關(guān)問(wèn)題上報(bào)給朝廷，并對(duì)派遣駐外使臣一事發(fā)表看法，李鴻章表示同意。此前，總理衙門曾派美國(guó)人蒲安臣前往歐美各國(guó)交涉外交事務(wù)，李鴻章也表示贊成。不過(guò)，李氏認(rèn)為讓外國(guó)人代表中國(guó)出使不是長(zhǎng)久之策，只能作為權(quán)宜之計(jì)以“開風(fēng)氣之先”。李鴻章在擔(dān)任直隸總督兼北洋欽差大臣期間，他就對(duì)國(guó)家的外交決策特別關(guān)注，并最大限度地發(fā)揮自己的影響力。馬嘉理事件使李鴻章深刻地體會(huì)到遣使駐外的重要性和緊迫性，也推動(dòng)了清政府遣使駐外的步伐，并最終促成中國(guó)駐外使館制度的設(shè)立。

李鴻章還曾與秘魯方面就“華工問(wèn)題”進(jìn)行過(guò)磋商，積極維護(hù)華工的利益。秘魯為了取得在中國(guó)的通商最惠國(guó)待遇，派專使來(lái)中國(guó)進(jìn)行談判。李鴻章作為清朝談判的主要代表，利用這次機(jī)會(huì)成功地解決了秘魯華工問(wèn)題，為華工爭(zhēng)取了權(quán)益。在中秘關(guān)于通商條約的談判中，李鴻章仍繼續(xù)維護(hù)華工權(quán)益，最終雙方正式簽訂了有利于中國(guó)的專條和商約。

在長(zhǎng)達(dá)30多年的外交實(shí)踐中，李鴻章逐漸形成了一套自己獨(dú)特的外交理念。他將“和戎”作為辦理外交事務(wù)的指導(dǎo)思想，并根據(jù)“勢(shì)”“理”觀決定對(duì)策。李鴻章的“和戎”思想與變法自強(qiáng)密切相關(guān)，面對(duì)列強(qiáng)的侵略和時(shí)局的變化，他企圖通過(guò)變法實(shí)現(xiàn)國(guó)家自強(qiáng)自立。基于他對(duì)“勢(shì)”和“理”的分析和外交觀念的判斷，他對(duì)不同的國(guó)家也采用了有差別的策略。然而，李鴻章在外交方面更多地表現(xiàn)出妥協(xié)退讓的策略。“保全和局”就是他外交思想的中心，為了達(dá)到這一目的，李鴻章可以不問(wèn)黑白是非，甚至可以出賣國(guó)家利益。中法戰(zhàn)爭(zhēng)中的“息事寧人”就是他這種思想的具體表現(xiàn)，他的這種所做所為一定程度上進(jìn)一步刺激了列強(qiáng)的擴(kuò)張野心。

二、微課設(shè)計(jì)：從中外關(guān)系看李鴻章外交思想的兩面性

【設(shè)計(jì)意圖】

李鴻章作為晚清政府的忠誠(chéng)衛(wèi)士，在內(nèi)憂外患的形勢(shì)下從事外交工作長(zhǎng)達(dá)30年，其外交政策無(wú)不打上階級(jí)的烙印。他的外交政策雖然大多以失敗告終，但也有取得成功的特例。因此，有必要對(duì)李鴻章的外交思想進(jìn)行全面分析。本微課通過(guò)對(duì)中外關(guān)系的剖析，讓學(xué)生深刻理解李鴻章外交思想的兩面性。

【設(shè)計(jì)方案】

材料呈現(xiàn)：晚清時(shí)期，在派遣駐外使節(jié)方面，李鴻章非常重視外交人才的選拔，并積極向清廷推薦各種外交人才。像郭嵩燾、曾紀(jì)澤、李鳳苞、許景澄、劉瑞芬、洪鈞、崔國(guó)因、薛福成等，要么得益于李氏的推薦，要么得益于李氏的保舉。

——摘編自張富強(qiáng)《李鴻章與清末遣使駐外》

教師設(shè)問(wèn)：李鴻章為清末遴選外交人才做過(guò)什么貢獻(xiàn)？（參考答案：向清廷推薦很多有才能的人物出任駐外使節(jié)。）

教師講述：在外國(guó)派駐使節(jié)，這是近代國(guó)家融入國(guó)際社會(huì)的標(biāo)志。不過(guò)在鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)以前，清朝對(duì)這種國(guó)際慣例的反應(yīng)顯得相當(dāng)遲緩，直到十九世紀(jì)后期，清政府才下決心派遣使臣到歐美、日本等國(guó)。這其中，李鴻章起了重要作用，他不僅贊成遣使駐外，而且向清廷推薦了一大批使臣。這既有利于洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的開展，是“師夷長(zhǎng)技”思想的表現(xiàn)，也促進(jìn)了中國(guó)外交的近代化進(jìn)程。此外，他還努力維護(hù)華工在國(guó)外的利益。

材料呈現(xiàn)：李鴻章對(duì)秘魯拐賣凌虐華工的罪行表示強(qiáng)烈不滿，認(rèn)為秘魯在此之前從未與中國(guó)有商貿(mào)往來(lái)，“乃拐騙多人出洋，疊經(jīng)控發(fā)有案，該國(guó)無(wú)教化，無(wú)禮義，不獨(dú)中國(guó)百姓所共恨，亦為西國(guó)友邦所共知”。

——摘編自謝世誠(chéng)《李鴻章與清末華工問(wèn)題》

教師設(shè)問(wèn)：李鴻章關(guān)于秘魯對(duì)待華工持什么態(tài)度？（參考答案：譴責(zé)秘魯拐賣凌虐華工的行徑，維護(hù)華工利益。）

教師講述：鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)之后，中國(guó)逐漸被卷入世界資本主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，不僅使自給自足的自然經(jīng)濟(jì)逐漸解體，而且也使得沿海地區(qū)大量的勞動(dòng)力被帝國(guó)主義者誘騙至國(guó)外充當(dāng)苦力，受盡了凌虐和不公正的待遇。李鴻章非常關(guān)注海外“華工問(wèn)題”，也作出了一些貢獻(xiàn)。尤其是對(duì)秘魯外交的成功，在清代應(yīng)屬特例，這當(dāng)然與李鴻章的努力是分不開的，但主要是秘魯?shù)娜鯂?guó)地位所致。

材料呈現(xiàn)：在法戰(zhàn)爭(zhēng)中，李鴻章實(shí)行的是一種維持“和局”的外交策略，所以在增派援兵問(wèn)題上設(shè)立重重障礙，在談判桌上又一味地退讓，最終簽訂了喪權(quán)辱國(guó)的不平等的《中法新約》。

——摘編自隨新民《略論李鴻章的外交思想》

教師設(shè)問(wèn)：在中法戰(zhàn)爭(zhēng)中，李鴻章的外交思想是什么？這種思想導(dǎo)致清廷在中法戰(zhàn)爭(zhēng)中的結(jié)果怎樣？（參考答案：保全和局;中國(guó)以不敗而敗，法國(guó)以不勝而勝。）

教師講述：中法戰(zhàn)爭(zhēng)中，李鴻章為了息事寧人，在我方取得局部勝利的形勢(shì)下，于談判桌上簽訂了屈辱條約。李鴻章的這種妥協(xié)退讓的外交方針被帝國(guó)主義者看穿，刺激了列強(qiáng)在中國(guó)進(jìn)一步擴(kuò)張的野心。中日關(guān)系就是李鴻章這種外交思想的悲劇結(jié)局。其實(shí)，李鴻章最先主張建立“聯(lián)日”戰(zhàn)線以抗沙俄，但1874年日本侵臺(tái)事件后，他的這一思想有所改變。甲午戰(zhàn)爭(zhēng)之后，他提出了“聯(lián)俄抗日”。李鴻章這種“以夷制夷”實(shí)際上是“甘墮洋人之術(shù)而不知悟也”，其外交政策失敗是必然的。

【設(shè)計(jì)點(diǎn)評(píng)】

對(duì)歷史人物評(píng)價(jià)要堅(jiān)持辯證的觀點(diǎn)。本微課旨在通過(guò)對(duì)李鴻章外交思想正反兩方面表現(xiàn)的分析，培養(yǎng)學(xué)生初步的馬克思主義歷史唯物觀。本微課注重運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)的方法，這不僅能吸引學(xué)生的注意力，又能啟發(fā)他們的思維。同時(shí)，教師在設(shè)計(jì)中運(yùn)用大量的史料，使課堂頗具趣味性，有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

三、課堂反思：有“韻味”的課堂基于有“真味”的史料

如果沒(méi)有史學(xué)閱讀積累做支撐，就無(wú)法獲得足夠的多元化史料，也就不可能有教學(xué)上的創(chuàng)新。本課教學(xué)實(shí)踐有待改進(jìn)之處頗多，也引發(fā)了筆者一些思考：在教學(xué)過(guò)程中，要選擇典型的、有價(jià)值的史料，注重其可讀性;通過(guò)探究活動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生對(duì)史料進(jìn)行深入挖掘，從而引導(dǎo)他們主動(dòng)參與課堂，提升他們分析、理解和運(yùn)用史料的能力。

總而言之，教無(wú)止境。本課的專題教學(xué)形式多樣，筆者僅從“史料教學(xué)”的視角作一淺層探討。一線教師只有課前進(jìn)行大量的史學(xué)閱讀，課堂上不斷地探索史料教學(xué)實(shí)踐，課后反思其方法與策略，才能讓史料教學(xué)做到有的放矢，從而真正落實(shí)“論從史出，史論結(jié)合”的歷史學(xué)科素養(yǎng)。

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