特色學校建設的文化審視

馬林

摘要：如何讓學校辦出特色，特色發展學校？本文將特色學校建設置于學校文化的視域下來理解特色學校，透析特色學校的文化要素，結合學校實踐探索梳理特色學校建設的文化路徑并進行總結提煉，以促進學校文化品位的提升和戰略目標的達成，從而為特色學校建設提供一條可供借鑒的文化路徑。

關鍵詞：特色學校建設 發展路徑 文化審視

一、對特色學校的理解

2017年教師節前夕，習近平總書記在考察北京八一中學時指出：“鼓勵學校辦出特色，鼓勵教師教出風格。”特色發展學校，辦有特色的學校，是我們孜孜以求的目標。

所謂特色學校，應是辦學理念先進，辦學目標明確，在學校的特色建設、特色發展中有切實可行的操作方案，取得了應有的育人成效，形成了有學校文化引領的辦學風格，并產生應有影響的學校。

二、特色學校的文化要素

所謂文化，就是以文化人，內化于心，外化于行，知行合一，促進養成。一所學校的文化，從其構成要素來審視，更多的是這所學校的精神文化、制度文化、行為文化和課程文化。

學校文化是一個學校的個性和靈魂，特色學校應該具有文化的屬性。具有深厚的文化底蘊和應有辦學特色的學校方能流芳百世。

（一）學校精神文化與學校價值觀

教育部校長培訓中心原主任、華東師范大學首批終身教授之一陳玉琨老先生曾坦言：“要提升一所學校，首先要提升其校園精神;要提升一位教師，首先要提升其價值追求;要提升一個學生，首先要提升其人生期望。”

在學校精神文化層級中，處于最上位的就是學校價值觀。可以說，學校價值觀就是學校的生存理由、生存動力、生存期望，是一所學校辦學自覺性和目的性的集中反映，是學校一切工作的總指導思想和行動綱領。

（二）學校制度文化與學校管理

特色學校制度文化的形成過程，就是改進、提煉、凸顯學校特色實踐的過程。而制度的施行過程則是學校特色實踐的內化階段，進而逐步積淀發展形成學校特色文化的過程。制度文化通過學校的日常教育教學管理表現出來，其蘊含在剛性的條文中、物化的標牌后，維系和保障著特色學校的建設與發展。

我校作為大學附中的特色學校，其管理具有所有學校的共性，但也有個性。學校在日常管理中，注重體現“突出人本管理、強化目標管理、夯實常規管理”。

（三）學校行為文化與師生行為

學校行為文化是師生在學校教育教學實踐過程中顯現出來的活動文化，是學校精神文化和制度文化在日常生活中的自然顯現。

著力營造一種因長期積淀而成的發展理念、價值觀念、管理制度和行為準則的共生學校文化磁場，讓這種以聲悅耳、以形悅目、以情悅心的文化氛圍充溢并作用于每個人，使校園里的每個人都文雅、謙遜、友好，人際關系和諧，校園環境優美。

（四）學校課程文化與學校課程

對于一所學校來說，要想有所建樹，就需要在課程開發和施行上有所作為，必須不斷夯實基礎課程，拓寬探究課程，豐富活動課程，從而讓學校的辦學理念有落地生根、開花結果的土壤。一所真正意義上的品牌學校，擁有屬于自己的特色課程是必備條件。

此外，還應注重不斷完善環境課程，讓學校中生長的綠，靈動的水，思考的人交相輝映，從而使校園里散發出來的特有的文化氣息，彰顯特色、潤澤生命，踐行著特色教育、和諧教育夢！

三、特色學校建設的文化路徑

（一）確立特色學校的辦學理念

每所學校都有自己的辦學歷史和客觀現實，獨特的辦學發展理念是特色學校應然的存在。

近年來，安徽師范大學附屬中學作為“大學里的中學”，努力辦成“中學里的大學”，牢固樹立“人文素養和科學精神雙輪驅動、教師發展和學生成長兩翼齊飛”的發展戰略，按照“德智雙全，身心兩健，文理兼容，學創俱能”的育人思路，向著“省內拔尖、國內知名、有一定國際影響力的基礎教育名校”砥礪前行。

（二）明確特色學校發展的辦學定位

辦學定位是學校根據客觀條件、社會需求和發展潛能等做出的角色選擇，是學校辦出特色的前提。

立足歷史看，學校歷史傳承中有我們值得珍視的風格和成果;有我們與人不同的心得和見解;有我們行之有效的方法和路徑。

立足文化看，學校文化作為一所學校的特有標識，每一個學生在這所學校潛移默化的影響中自然留下應有的烙印。

立足現實看，現實中良好的基礎和生態是特色發展的重要保障，師生的專長和優勢是特色發展的重要前提。

（三）增強校長的特色學校文化領導力

校長的個性和能力對學校文化建設具有重要的領導作用。學校建設從終極目的上來講是一種文化建設，所以校長領導力自然也是建立在文化領導基礎之上的，應該是一種文化領導和文化管理。

在特色學校校長文化領導力建設中，校長的教育理念、價值取向等無疑應是格外關注的內容。放眼特色學校，凡是全國知名的特色學校的校長，都是極具文化領導力、創新能力和用人能力，是獨具人格魅力的知名教育專家和學校管理的專家。

校長的辦學理念和辦學思想，一方面來自其教育理論的學習，系統而深刻教育理論的學習能讓校長體驗到教育人生的價值，走出工具主義的泥沼;另一方面則蘊積于其長期的教育教學和管理的實踐智慧。

（四）打造特色學校教師隊伍

教師是學校特色發展目標的踐行者。而知識在不斷更新、學生在不斷變化、課程也在不斷變革，唯有教師不斷發展才能順應時勢。

教師作為自我意識和主觀能動性較強的專業人員，在專業發展過程中，要喚起自我發展的需求，把自己當成專業發展的主體，形成自身特長、特色發展的自覺，以滿足特色學校發展的需要。

多年來，我校注重構建特色教師培養和考評機制，制定并啟動“小荷工程”“青藍工程”“領軍工程”“卓越工程”培養機制。學校通過開展“常態化教研”“專項性教研”“課題式教研”等活動，讓教師立足崗位，夯實“教學功底”，優化“教學策略”，累積“教學智慧”，使其“在教學過程中研究，在研究狀態下工作”，進而不斷收獲成功，收獲幸福，更收獲快樂！

（五）培育特色學校學生群體

特色學校學生群體的塑造目標，就是培養頗具鮮明特色學校文化烙印的特色學生。這些特色學生應具有以下要素。

良好的個性品質。特色學校學生與其他學校學生相比除了共性的品質之外，還應該具備較為廣博的視野、開放的胸襟、擔當的責任、探索的精神和應有的文化辨析能力等。

厚實的文化基礎。文化知識是所有學校的培養目標，特色學校的學生的文化知識必須更加扎實和寬廣，因為這是深厚人文修養的根基，高尚道德情操的來源，更是個性發展的條件。

例如，我校頗具特色的集“拓展、體驗、探究”于一體的社團活動課程，基于社團的適度拓展可以使學生且行、且思、且收獲;基于社團的有效探究可以讓學生接受挑戰，沿著“興趣—志趣—個性特長”的道路走下去。這種集“拓展、體驗、探究”于一體的社團活動課程，使得社團不再是學生鬧著玩的“小兒科”，而成了培養“領袖經歷”的“夢之隊”，素質教育的“新天地”，激發潛能的“主陣地”。

較強的創新能力。我校作為安徽省第一所“中國科協青少年科技創新項目實驗學校”，堅持以科技教育為抓手，以科創活動為載體，潛心打造具有核心競爭力的科技創新和學科競賽品牌。

近三年，我校吳作凡、羅哲正、朱震霆三位同學分獲第28、29、30屆國際信息學奧林匹克競賽金牌，且成績均為全球前三;彭爽同學兩次獲得國際機器人奧林匹克競賽金牌，衛振宇同學獲全國中鳴科學金獎、STEAM最佳項目獎等。

四、持續提升學校發展文化力

梳理提煉是從學校特色走向特色學校的必由之路，很多學校的特色由于沒有進行應有的總結提煉和文化梳理，以致其無法成為真正意義上的特色學校。

（一）由點到面、分層推進

學校某些特色項目如果已經成熟，那么就要在精心梳理、提煉其文化精髓之后，使其轉變成為教育教學常規，成為學校全體教職員工的自覺行為。

學校特色不應只限于一點，應當是“以點帶面”，對試點進行總結之后，要及時鞏固、發展類比、引申。對于某些尚不成熟的特色項目，學校管理者需及時抓住亮點，想方設法為完善、創新提供必要的條件。同時，組織相關人員積累資料、整理資料，進行理性思考，使其加速成熟。在鞏固單項成果的基礎上，整體推進，使之產生正遷移和輻射力。

（二）注重提升、完善深化

特色學校建設不會一蹴而就，也非一勞永逸。已形成的特色的，也需將其作為傳統、風尚流傳下去，再與時俱進地不斷加以完善和深化，才能永葆活力、不斷發展。

特色學校的建設是一個與時俱進、持續發展的動態過程。促進特色學校建設的順利、健康、可持續發展，關鍵在于連續、充分地關注學校文化建設的戰略性，樹立起文化建設的自覺，不斷提升學校發展的文化力。

特色學校建設與發展，學校何為？大有可“為”！“為”在發展關鍵處，“為”在研究過程中，“為”在制度建設上，“為”在文化追尋里……當然，這也是一個無止境的追問，“唯”有始終求索“在路上”！