“學科+”課程： 課程整合的理想方式

主持人語

《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出，要改變課程結構過于強調學科本位、科目太多和缺乏整合的現狀。整體設置綜合課程，應適應不同地區和學生發展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。《普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）》也進一步強調關注學科間的聯系與整合，高度重視以真實世界中具有個人和社會意義的概念、主題、問題、方法來整合課程資源和學科知識，幫助學生對知識、問題及社會形成整體性認識。

由此可見，“課程整合”一直是教育發展和課程改革倡導的重要理念，課程整合對培養學生的“跨學科”綜合素養很有意義，且從理論上講也十分可行;但從實踐層面看，無論是學校還是區域想推行將“多門課程”整合為“一門課程”的難度都很大。近年來，江蘇省一些學校積極開展“學科+”課程的校本探索，試圖通過“學科+”課程建設實踐推進課程整合，培育學生核心素養。

“學科+”課程不是簡單的學科合并，而是基于學習的需要，以某一門學科為邏輯起點，追求學科內、跨學科、超學科等多種方式的融合。“學科+”課程也不是簡單的知識合并，而是基于問題解決，以某一主題或項目為邏輯起點，有主次、有重點地將解決問題的多種教育資源進行融合。

從當下一些學校的校本實踐來看，“學科+”課程改革的探索主要通過“課程基地”“綜合實踐”及“學科融合”等路徑展開。“課程基地”是以探究某一主題或項目為目的的“學科+”課程，“綜合實踐”是以解決某一問題為目的的“學科+”課程，“學科融合”是以建構某一知識為目的的“學科+”課程。未來，研究者和實踐者要繼續深入研究課程整合的路徑，優化整合課程的教學方式，促進有意義學習的發生。本期專題圍繞“學科+”課程的校本實踐，邀請業內長期關注、從事、研究課程改革實踐的專家、學者，就課程整合的路徑之一，即“學科+”課程建設與實踐的現狀和趨勢發表觀點，期待能為當下及未來的學校課程改革實踐提供參考。