高中生自我教育能力培養探析

【摘 要】高中生自我教育就是作為教育主體的人自己對自己的教育。人既是教育的主體，又是教育的客體，是主體的“我”不斷地對社會和客體的“我”進行反饋，能動地加以認識和評價，自主地進行監督和調控，不斷地進行自我修正和改造，在生理、心理、道德、文化等素質上實現自我完善的高級活動。高中生通過自我教育可以達到完善自己人格的目的，而學校要創設多種教育情境激發學生自我教育的潛能、讓學生在民主化管理、德育活動、勞動實踐中進行自我教育。

【關鍵詞】高中生;自我教育;完善人格

【中圖分類號】G423.07? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2021）19-0050-02

【作者簡介】韓輝，江蘇省宜興市官林中學（江蘇宜興，214251）黨支部書記、校長，高級教師。

自我教育是學生作為教育主體的人自己對自己的教育，自我教育必須通過個人的活動，如學習、交往、勞動等來進行和實現。人較難直接認識和教育自己，而主要通過勞動，通過與他人的交往，通過與自身以外的客體相互作用而間接地達成。活動可以使主體“走出”自身，在認識對象中反觀自身，從而達到正確認識自己、評價自己的目的。

一、通過民主化管理激發學生自我教育

學生自主管理模式可實行班級、年級、校級三級自主管理體系。班級自主管理委員會為第一級組織，通過班級成員民主推選產生，分管班級衛生、紀檢、學習、勞動、文體、宣傳、團建、志愿服務等方面工作。然后在班級自主管理委員會的基礎上，成立年級自主管理委員會，分部門管理整個年級的事務。最后，在年級的基礎上，成立校級自主管理委員會，統管全校學生工作的各個方面。在組織架構上，逐級成立，由下至上，民主產生。在管理方式上，由上至下，條線分明。在管理權限上，學生有自主權、自治權和自決權。涉及學生權益和學生管理的事項，由學生自主管理委員會通過學代會的召開進行民主決策。自主管理委員會的學生管理模式有利于學生主體地位的發揮，有利于學生自我管理能力的培養。

在班級管理上，也可開展自我教育模式的探索。在班級實行自主管理突出學生主體性的基礎上，還要關注全面性和學生個體性。要讓人人有崗位，人人參與班級事務，鼓勵人人都為班級作貢獻，充分展現學生主人翁地位，增強學生的自尊感和自我榮譽感。為培養學生的自主規劃能力，每學期初，班主任要指導學生制訂學期發展規劃。讓學生自我分析，自主設計規劃個人在德智體美勞各個方面發展的學期目標和任務，以及為達成目標所采取的措施和方法。同時要求家長也參與進來，以學生自我發展的指導者和監督者的身份對學生學期發展進行過程監督，在出現問題時及時提醒學生自我調整。學期末，學生在自我總結的基礎上開展自評和互評，對目標達成的學生進行表彰和鼓勵。

二、通過德育活動激發學生自我教育

學生道德品質的提升是一個內化的過程，外界的影響只有通過學生內部的思想情感活動才能被他們理解、選擇和吸收。一個人品德養成的程度說到底就是他自我教育的程度。高中學校德育活動的開展，應盡量減少說教，要多開展具有體驗性的活動，在活動中讓學生產生自我內在的感悟和收獲。教師要鼓勵學生積極參與各種教育活動，還要引導學生積極思考并展開討論，內化道德修養，促進品德發展。

三、通過構建課程體系引導學生自我教育

學校課程的建設應關注高中生自我教育能力的培育，構建自我教育主題的課程體系。在開足開齊開好國家課程的基礎上，可整理收集關于自我教育的內容，開設專題課程，來培育學生自我教育的能力。在學科教學中，也可開展旨在提升學生自我教育能力的課堂教學實踐活動。在校本課程上，緊緊圍繞“自我教育”，以提升學生自我認識、自我規劃、自我調控、自我評價能力為目標，針對學生生命教育、生涯教育、生活教育開設各類課程供學生選修，使學生在認識自我的基礎上，培養規劃自我、控制自我的技能，優化提升自我的方法。通過課程的學習，學生學會生存、學會認知、學會做事、學會共同生活，學生自我教育能力由弱變強，為未來終身教育打下基礎。

四、通過勞動實踐踐行自我教育

校園是學生學習生活的場所，校園的勞動要盡量讓學生去做，以培養學生自我服務的能力。教室、校園的衛生保潔、餐具清洗、校園綠化養護，在勞動教師的指導下，學生通過辛勤的勞動用汗水換來整潔、美麗的校園環境時，看到自己清洗干凈的餐具和餐桌時，發現自己養護的綠植茁壯成長時，他們會深刻地體會到勞動的快樂，這是一種很強的自我教育。另外，學校也可以讓學生參加農作物的種植、養護和收割等活動，從農作物的成長和收獲中，學生能體會到勞動的成果帶給他們的自尊感和榮譽感。高中生還可以到社會企事業單位開展社會實踐，進行職業體驗和社會調查，體會勞動艱辛、學會工作技能、發現自身價值。

五、通過協同教育輻射自我教育

自我教育不能只靠學校教育的激發，還要與家庭教育和社會教育協同配合，使三支力量在共同的方向上擰成一股繩，互相支持，相互激蕩，把作用力、影響力作用到自我教育活動中去。學校需主導構建家、校、社區一體化自我教育共同體，建立互動機制，制訂活動計劃，定期開展活動，交流分享經驗，共同致力學生自我教育能力培養。在家校合作上，學校要開辦家長學校，開展家庭自我教育培養的方法指導，指導家長在家庭中培養孩子獨立生活和自主管理的能力，培養閱讀習慣。家長要做好觀察員、指導員和評判員，關注孩子自我教育能力的養成。與社區合作上，可通過組織志愿活動、社區服務等活動，為學生提供自我教育的培育場。