監測大數據：給孩子們更適切的教育
——基于江蘇省蘇州市270816名初中生的學業質量監測數據

宋一丹/蘇州市教育質量監測中心研發部副主任

羅強/蘇州市教育質量監測中心主任

隨著科學技術的飛速發展和社會變革的不斷深入，教育已成為一個多重變量控制下的、多要素競爭共生的復雜的生態系統，我們進入了一個學校、家庭、社會邊界被打破的全域教育時代，教育生態中的差異性和矛盾性也日益凸顯。社會輿論和教育實踐對于“什么是好教育”存在著巨大的認知沖突，“校內減負，校外增負”的現象屢見不鮮，不同的教育理念、教育行為在相互碰撞中不斷博弈。因此，為每一個孩子找尋真正適切其潛能優勢與成長需求的教育，是學生健康成長的必然要求，也是教育內涵發展的必由之路。在這樣的背景下，我們尤其需要基于數據實證的教育評價發出“理性”的聲音——以高信度、高效度的大數據驗證教育經驗，并揭示教育規律。

江蘇省蘇州市自2015年開始啟動了“義務教育學業質量監測項目”，對全市初中校學生進行連續追蹤監測，六年來累計參測學生超過130萬人次，積累監測數據超過1.8億條，累計發放監測報告5000余份，通過“全覆蓋、多維度、追蹤式”的學業質量監測大數據，構建了以學生學業發展為核心的具有“結構意義”的質量指標，用實證數據實現了對教育經驗的有效驗證和挖掘拓展，不斷揭示教育經驗背后的教育規律。本文將以2019年蘇州市義務教育學業質量監測的270816名初中生的測評數據為分析樣本，從幾個側面剖析影響孩子成長的因素，從而為孩子提供更加適切的教育。

加強親子溝通，全方位關愛并陪伴孩子成長

親子關系作為家庭環境中的關鍵因素，對青少年的成長和發展有著直接的影響，良好的親子關系是青少年積極發展和健康成長的基礎。

1.每天吃家人做的早餐的學生學業成績更好。

蘇州市自2018年開始對學生吃早餐與學業成績的關系進行研究。兩年的監測結果均顯示，七成左右的初中生能夠做到每天吃早餐，但是隨著年級的升高，每天吃早餐的人數比例逐漸降低。每周吃早餐的天數與學生的學業成績呈明顯的正相關，2019年每天吃早餐的學生學業成績為508分，而從不或極少吃早餐的學生學業成績僅為441分，兩者相差67分。進一步分析學生的早餐方式，可以發現，“家人每天在家做給我吃”的學生學業成績最好，比“基本不吃早餐”的學生學業成績高67分。（見圖1）

圖1：走讀學生早餐方式與學業成績的關系

2．親子關系好的學生學業成績更好。

將學生親子關系的得分由高到低排序，并劃分為四個水平（人數各占25%，前25%為水平I，后25%為水平IV）。結果顯示，七、八、九三個年級親子關系處于水平I的學生學業成績均最好，而親子關系處于水平IV的學生學業成績均最差。以七年級為例，親子關系處于水平I的學生學業成績為520分，親子關系處于水平IV的學生學業成績得分是483分，兩者相差37分。八年級和九年級親子關系處于水平I和水平IV的學生學業成績差值分別為44分和42分。（見圖2）

圖2：親子關系與學生學業成績的關系

注重家校共育，引導孩子合理使用電子設備

2018年，教育部印發《關于做好預防未成年人沉迷網絡教育引導工作的緊急通知》并致信全國家長，強調各方面盡心盡責、密切配合、齊抓共管，家校共筑防范網絡沉迷之“堤”。

1.家長在孩子面前使用智能手機少，孩子每周使用智能手機時間更短。

將家長在孩子面前使用手機分為“從不使用”“偶爾使用”“經常使用”“幾乎不離手”四類。分析發現，家長在孩子面前使用手機的頻率越低，孩子每周使用智能手機的時間也越短。家長在孩子面前“從不使用”智能手機，孩子每周使用智能手機時間為2.22小時，家長在孩子面前手機“幾乎不離手”，孩子每周使用智能手機時間為5.36小時，兩者相差3.14小時。（見圖3）

圖3：家長在孩子面前使用智能手機情況與孩子每周智能手機使用時間的關系

2.家長對孩子電子設備使用管理度高，孩子每周使用智能手機時間更短。

將家長對孩子電子設備使用的管理度得分由高到低排序，并劃分為四個水平（人數各占25%，前25%為水平I，后25%為水平IV）。結果顯示，家長的管理度越高，學生每周智能手機的使用時間越短。以七年級為例，家長管理度在水平I的學生每周使用智能手機時間為2.33小時，比家長管理度在水平IV的學生每周使用智能手機時間短2.78小時。（見圖4）

圖4：家長對電子設備使用的管理度與孩子每周智能手機使用時間的關系

3.智能手機使用時間短，手機依賴程度輕的學生學業成績更好。

分析發現，在周一到周五，每天使用智能手機在0.5小時內的學生學業成績為519分，比每天使用超過3小時的學生學業成績高出108分。在周末或假日，每天使用智能手機在1小時以內的學生學業成績均在510分以上；每天使用超過3小時的學生學業成績均分為460分。這表明智能手機使用時間短的學生學業成績更高，而且平時使用智能手機的時間與學業成績的關聯性更大，而周末使用智能手機的時間與學業成績的關聯性略小一些。（見圖5）

圖5：每天使用智能手機時長與學業成績的關系

將手機依賴得分按照從高到低的順序依次劃分為四個水平（人數各占25%，前25%為水平I，后25%為水平IV，水平I表示依賴程度最輕，水平Ⅳ表示依賴程度最重）。結果顯示，手機依賴程度輕的學生，學業成績更好。以七年級為例，手機依賴程度處于水平I的學生學業成績為527分，手機依賴程度處于水平IV的學生學業成績為474分，兩者相差53分。（見圖6）

圖6：不同程度手機依賴與學業成績的關系

著力減負增效，切實保障孩子身心健康發展

2018年12月，教育部等九部門印發《中小學生減負措施的通知》，進一步明確并強化政府、學校、校外培訓機構、家庭等各方責任，形成協同推進減負工作合力。

1.課外補習時間長的學生，近視的比例更高。

監測數據顯示，初中生參加學科類課外補習的比例有五成左右，且參加課外補習時間長的學生，近視的比例也更高。以七年級為例，不參加補習的學生中近視比例為52.0%，每周補習時間在2小時以內的學生中近視比例為56.6%，而每周補習時間在6小時及以上的學生中近視比例為59.1%。八、九年級每周補習時間在6小時及以上的學生中近視比例分別為70.3%和76.1%。（見圖7）

圖7：參加課外補習時間與近視人數比例的關系

2.課外補習時間長的學生，學習興趣和主觀幸福感更低。

分析表明，課外補習時間與學生的學習興趣和主觀幸福感均呈現顯著的負相關（排除沒有參加過補習的學生）。以七年級為例，補習時間2小時以內的學生學習興趣和主觀幸福感的得分分別為5.09分、5.20分，補習時間6小時及以上的學生學習興趣和主觀幸福感的得分分別為4.79分、4.83分。（見圖8）

圖8：不同補習時間與學生學習興趣和主觀幸福感的關系

3.“父母要求”給學生帶來的學習壓力最大，“學校及老師要求”給學生帶來的學習壓力最小。

以七年級為例，“父母要求”給學生帶來的壓力值為2.92分，“同伴競爭”給學生帶來的壓力值為3.13分，“學校及老師要求”給學生帶來的壓力值為3.47分（得分越低壓力越大）。在壓力來源的排序中，不同學業水平的學生均將“父母要求”排在的第一位。這表明，在初中階段父母給學生的要求相對較高，學校和老師給學生的要求則更為理性。同時，隨著年級的升高，學生感受到的來自外界的壓力也越來越重。（見圖9）

圖9：學生壓力感受得分情況

4.課業投入在中等水平且壓力感受輕的學生，學業成績和學業相關特征均更好。

將學生的學業負擔分為課業投入和壓力感受兩部分。對課業投入和壓力感受進行組合，可分為九種學業負擔類型，分別是：①高投高壓型、②中投高壓型、③低投高壓型、④低投中壓型、⑤中投中壓型、⑥高投中壓型、⑦高投低壓型、⑧中投低壓型、⑨低投低壓型。

分析表明，中投低壓型，即課業投入在中等水平且壓力感受輕的學生，學業成績最好，為516.3分；低投高壓型和高投高壓型兩類學生，學業成績最差，分別為481.5分和488.9分。（見圖10）而在主觀幸福感、學習興趣、學習策略等學業相關特征上，課業投入在低水平和中等水平且壓力感受輕的學生學業相關特征表現更好。可見，并非投入越多、壓力越大學生的學業成績就越好，課業投入和壓力感受均需控制在合理的范圍內。（見圖11）

圖10：九種學業負擔類型學生的學業成績

推進五育融合，促進孩子德智體美勞全面發展

2020年全國教育工作會議中指出，要提升落實立德樹人根本任務的針對性、實效性，對準“五育并舉”體系中的短板弱項，保持定力、持續用力、精準發力。

1.對藝術、體育和勞動的態度和習慣好的學生，學業成績更高。

監測結果顯示，蘇州近八成的初中生有一項及以上的藝術愛好或特長，超過九成初中生有一項及以上的體育愛好或特長，近七成初中生經常或總是在家中做家務。這表明整體上初中生的藝術、體育和勞動狀況較好。

將學生對藝術、體育和勞動的態度和習慣三組得分由高到低排序，并分別劃分為四個水平（人數各占25%，前25%為水平I，后25%為水平IV）。分析表明，藝術、體育和勞動的態度和習慣在水平I的學生學業成績均最好，而在水平IV的學生學業成績均最差。以藝術態度和習慣為例，藝術態度和習慣在水平I的學生學業成績為531分，比藝術態度和習慣在水平IV的學生高60分。（見圖12）

圖11：九種學業負擔類型學生的學業相關特征得分

圖12：不同藝術、體育和勞動態度和習慣水平的學生的學業成績比較

2.對藝術、勞動的態度和習慣好的學生，主觀幸福感更高。

將學生對藝術、勞動的態度和習慣兩組得分由高到低排序，并分別劃分為四個水平（人數各占25%，前25%為水平I，后25%為水平IV）。藝術態度和習慣在水平I的學生主觀幸福感比藝術態度和習慣在水平IV的學生高1.3分，勞動態度和習慣在水平I的學生主觀幸福感比勞動態度和習慣在水平IV的學生高1.2分。（見圖13）

圖13：不同藝術、勞動態度和習慣水平的學生的主觀幸福感比較

遵循教育規律，全社會協同共建更加適切每個孩子的教育

教育是一個巨大的磁場，把學校、家庭和社會的力量吸納和匯聚，形成了“社會教育力”。隨著社會的不斷發展和進步，家庭和社會在教育中的作用力也愈發重要。如何更好地發揮“社會教育力”的作用，真正形成方向一致的“教育合力”，是未來我們面臨的重大挑戰和重大問題。同時，教育是一門科學，當家庭和社會的力量全面參與到教育生態中時，如何保持其應有的科學性也是我們需要思考的問題。在大數據時代，通過大規模的教育質量監測，我們對教育生態的全貌有了更加清晰的認識，對教育生態的真相也有了更加深刻的理解，這些都為教育合力的形成和教育科學性的保持提供了支撐，也為適切教育創造了更多的可能性。但是，我們也應該清醒地認識到，教育大數據只是從數量關系的角度反映教育生態中諸多要素的存在狀態和相互聯系，基于數據的量化評價必須與基于觀察的事實、基于經驗的判斷等質性評價相互印證才能發揮其真正的價值。