首屆中國基礎(chǔ)教育論壇暨中國教育學(xué)會(huì)第33次學(xué)術(shù)年會(huì)推進(jìn)育人方式改革，實(shí)現(xiàn)教育高質(zhì)量發(fā)展

王湛/中國教育學(xué)會(huì)顧問，教育部原副部長，國家教育咨詢委員會(huì)委員

在教育部的關(guān)心指導(dǎo)下，今年，中國教育學(xué)會(huì)的學(xué)術(shù)年會(huì)升級為中國基礎(chǔ)教育論壇，首屆的主題聚焦育人方式變革，我認(rèn)為這是中國教育學(xué)會(huì)用實(shí)際行動(dòng)來學(xué)習(xí)和貫徹黨的十九屆五中全會(huì)精神。接下來，我將圍繞會(huì)議主題和育人方式變革，從“使命、任務(wù)、路徑、實(shí)施”四個(gè)方面談一下學(xué)習(xí)體會(huì)。

使命——育人方式改革是新時(shí)期深化教育綜合改革的重要任務(wù)

育人方式改革是新時(shí)期深化教育綜合改革的重要任務(wù)。黨的十九屆五中全會(huì)指出，當(dāng)前我們處在“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)交匯點(diǎn)，又是百年未有之大變局。我們進(jìn)入了一個(gè)新階段，堅(jiān)持用新理念來打造新格局。黨的十九屆五中全會(huì)指出，加快構(gòu)建新發(fā)展格局，主題是推動(dòng)高質(zhì)量發(fā)展。黨的十九大報(bào)告中強(qiáng)調(diào)，我國社會(huì)主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。而教育的矛盾就是優(yōu)質(zhì)教育發(fā)展不充分，因此滿足人民群眾對日益增長的優(yōu)質(zhì)教育的需求，是我們當(dāng)前發(fā)展的一個(gè)主題。

什么是優(yōu)質(zhì)教育？大家普遍認(rèn)為的優(yōu)質(zhì)教育應(yīng)該包括：優(yōu)良的辦學(xué)條件，優(yōu)秀的教師隊(duì)伍，先進(jìn)的教育理念。但是具備這些條件，是否就是優(yōu)質(zhì)教育？我認(rèn)為更重要的是這些條件要體現(xiàn)在優(yōu)質(zhì)的育人實(shí)踐中，從而培育出優(yōu)秀的人才。所以，發(fā)展轉(zhuǎn)型、改革深入，必將高度重視解決育人實(shí)踐中存在的問題——改革育人方式。

2019年，中央出臺了一系列重要文件，這些文件關(guān)注學(xué)校辦學(xué)條件的改善，關(guān)注教師隊(duì)伍建設(shè)，但是文件更多的是聚焦育人實(shí)踐、育人方式的變革。

2020年11月2日，習(xí)近平總書記主持召開中央全面深化改革委員會(huì)第十六次會(huì)議，會(huì)議聽取了黨的十八屆三中全會(huì)以來教育綜合改革進(jìn)展情況匯報(bào)。會(huì)議指出，“十四五”時(shí)期，要繼續(xù)深化教育領(lǐng)域綜合改革，要優(yōu)化同新發(fā)展格局相適應(yīng)的教育結(jié)構(gòu)、學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，統(tǒng)籌推進(jìn)育人方式、辦學(xué)模式、管理體制、保障機(jī)制改革。可見，育人方式改革是以高質(zhì)量發(fā)展為主題的新階段深化教育改革的重要任務(wù)。

任務(wù)——落實(shí)立德樹人根本任務(wù)

我們要落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。改革就是要求育人方式要革故鼎新，堅(jiān)持問題導(dǎo)向和目標(biāo)導(dǎo)向結(jié)合。下面看一下三方面的問題和目標(biāo)（見右圖）。

轉(zhuǎn)變育人方式，為什么要轉(zhuǎn)？往哪兒轉(zhuǎn)？我認(rèn)為這需要找到問題、找準(zhǔn)目標(biāo)。現(xiàn)在基礎(chǔ)教育培養(yǎng)的學(xué)生，到2035年正是要擔(dān)當(dāng)中國走向世界創(chuàng)新國家前列重任的一代新人。所以，我們要以德為先，全面發(fā)展，弘揚(yáng)創(chuàng)新精神，發(fā)展實(shí)踐能力，培育有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人。

路徑——全面發(fā)展素質(zhì)教育

全面發(fā)展素質(zhì)教育有三方面重點(diǎn)內(nèi)容，一是構(gòu)建全面培養(yǎng)體系，二是聚焦核心素養(yǎng)培育，三是增強(qiáng)實(shí)踐育人功能。

（一）構(gòu)建全面培養(yǎng)體系

義務(wù)教育要堅(jiān)持五育并舉，全面發(fā)展素質(zhì)教育，突出德育實(shí)效、提升智育水平、強(qiáng)化體育鍛煉、增強(qiáng)美育熏陶、加強(qiáng)勞動(dòng)教育。

（二）聚焦核心素養(yǎng)培育

落實(shí)黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，在基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)的時(shí)候，我們要聚焦核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上有這樣三點(diǎn)共識：深化課程改革的目標(biāo)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，讓培養(yǎng)目標(biāo)在課程中得到落實(shí)，課程自覺發(fā)揮育人功能；核心素養(yǎng)是指正確價(jià)值觀、必備品格、關(guān)鍵能力；核心素養(yǎng)是整體培育的，是在解決問題的實(shí)踐中綜合運(yùn)用和表現(xiàn)的。

2019年，中央出臺的一系列重要文件

基礎(chǔ)教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)具有基礎(chǔ)性、綜合性、成長性等特征。面對真實(shí)而復(fù)雜的情境，解決真實(shí)問題，讓學(xué)生有親歷性、體驗(yàn)性、完整性的參與，是培養(yǎng)素養(yǎng)的有效途徑。聚焦核心素養(yǎng)培育，必然引領(lǐng)和推動(dòng)課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施和教學(xué)方式的變革。

變革之一：課程的綜合性增強(qiáng)。情境、問題、任務(wù)具有整體性，解決問題和完成任務(wù)需要知識能力的綜合運(yùn)用，也是素養(yǎng)的整體性體現(xiàn)、整體性成長。課程的綜合性既有兩門或多門課程的整合；也有跨課程的主題性學(xué)習(xí)綜合，更多的是課程內(nèi)縱向或橫向的綜合。

變革之二：課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化。培育核心素養(yǎng)的課程，不可能依然保持以知識點(diǎn)為序列的內(nèi)容組織邏輯，而是以“大觀念”“大任務(wù)”或“大主題”重構(gòu)課程內(nèi)容。既要遵循學(xué)科邏輯，又要重視學(xué)習(xí)邏輯，圍繞素養(yǎng)培養(yǎng)，綱舉目張，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容“少而精”。

變革之三：教育方式優(yōu)化。改變以教師講授為主的傳授學(xué)科知識的教學(xué)形態(tài)，轉(zhuǎn)向問題解決為主和學(xué)生在完成任務(wù)過程中開展探究學(xué)習(xí)為主的培育核心素養(yǎng)的教學(xué)形態(tài)。開展研究型、項(xiàng)目化、合作式學(xué)習(xí)。保護(hù)、激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的綜合素質(zhì)。

（三）增強(qiáng)實(shí)踐育人功能

我們要重視實(shí)踐性課程的建設(shè)，加強(qiáng)課程與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐的結(jié)合，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，打造中小學(xué)生社會(huì)實(shí)踐大課堂，堅(jiān)持做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)。現(xiàn)在育人方式變革，聚焦核心素養(yǎng)培養(yǎng)，在我們的教育教學(xué)領(lǐng)域的育人實(shí)踐中，正在發(fā)生深刻的變化，我認(rèn)為這三個(gè)方面的變革是很鮮明的，也是我們應(yīng)該堅(jiān)持的。

實(shí)施——頂層的系統(tǒng)設(shè)計(jì)和基層的創(chuàng)造性實(shí)踐相結(jié)合

中央全面深化改革委員會(huì)第十六次會(huì)議強(qiáng)調(diào)，改革推進(jìn)到今天，在改革頂層設(shè)計(jì)方面，我們已經(jīng)有了比較清晰的大盤子。今后一個(gè)時(shí)期，要將主要精力集中到整體推進(jìn)、督促落實(shí)上。會(huì)議指出，基層是改革創(chuàng)新的源頭活水，要注重激發(fā)基層的改革創(chuàng)新活力，支持開展差別化創(chuàng)新。因此，實(shí)施的關(guān)鍵就是要推動(dòng)落實(shí)、激發(fā)創(chuàng)新。

（一）凝聚共識

我們要深刻領(lǐng)會(huì)育人方式改革頂層設(shè)計(jì)的理念、任務(wù)和要求。陳寶生部長在全國基礎(chǔ)教育綜合改革暨教學(xué)工作會(huì)議上的講話指出：“校長、教師和教研員三支隊(duì)伍，對提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量至關(guān)重要，對這三支隊(duì)伍，建設(shè)要統(tǒng)籌，改革要貫徹。” 這三支隊(duì)伍必須在育人方式變革的指導(dǎo)思想上凝聚共識，要通過校長的組織領(lǐng)導(dǎo)力、教研員的研究指導(dǎo)力、教師的創(chuàng)新實(shí)踐力來提升。

（二）減負(fù)增效

課業(yè)負(fù)擔(dān)過重原因是多方面的，教育部門、學(xué)校要認(rèn)識到減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)這個(gè)過程不能單純做加法，而且要做減法，這是對教育改革的一個(gè)挑戰(zhàn)，也是一個(gè)考驗(yàn)。要促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，必須堅(jiān)定不移地減負(fù)。提高要求決不能簡單地增加教學(xué)內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐力，必須減負(fù)增效。

1944年12月，陶行知先生在《大公報(bào)》發(fā)表《創(chuàng)造的兒童教育》，提出兒童是有創(chuàng)造力的，“培養(yǎng)加強(qiáng)發(fā)揮這創(chuàng)造力，使他長得更有力量，以貢獻(xiàn)于民族與人類。”他提出要“解放兒童的創(chuàng)造力”，而“解放兒童的創(chuàng)造力”，必須要“解放小孩子的頭腦，解放小孩子的雙手，解放小孩子的嘴，解放小孩子的空間，解放兒童的時(shí)間。”

“趕考首先趕走了臉上的血色，趕走了對父母之關(guān)懷，趕走了對民族人類的責(zé)任，甚至于連抗戰(zhàn)之本身責(zé)任都趕走了。最要不得的，還是趕考把時(shí)間趕跑了……使兒童失去學(xué)習(xí)人生的機(jī)會(huì)，養(yǎng)成無意創(chuàng)造的傾向，到成長時(shí)，即有時(shí)間，也不知道怎樣下手發(fā)揮他的創(chuàng)造力了。創(chuàng)造的兒童教育，首先要為兒童爭取時(shí)間之解放。”

如果現(xiàn)在不培養(yǎng)創(chuàng)造力，到2035年，孩子們成年了，他們靠什么去創(chuàng)新？這一點(diǎn)是我們當(dāng)前育人方式中必須關(guān)注的一個(gè)重點(diǎn)。而培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力，必須減負(fù)增效，解放學(xué)生的時(shí)間。

（三）評價(jià)改革

育人方式改革呼喚評價(jià)考試改革。2020年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》，這是一個(gè)很重要的綱領(lǐng)性的文件。改革包括五大主體：黨委政府、學(xué)校、教師、學(xué)生、社會(huì)，這些主體都有深化改革的責(zé)任。當(dāng)然評價(jià)改革是非常復(fù)雜的，這就要求我們必須從現(xiàn)在就開始做，從每一個(gè)環(huán)節(jié)做起，如果大家畏難不往前走，我們永遠(yuǎn)推進(jìn)不了。所以，需要我們轉(zhuǎn)變觀念來推動(dòng)深化改革，構(gòu)建和完善以素質(zhì)教育為導(dǎo)向的質(zhì)量評價(jià)體系。

（四）技術(shù)整合

當(dāng)前，迅猛發(fā)展的信息技術(shù)、人工智能拷問舊教學(xué)模式，支持新的育人方式。因此，我們要對技術(shù)進(jìn)行整合，讓新技術(shù)有機(jī)融入新的教學(xué)方式，促進(jìn)教學(xué)空間的拓展和時(shí)間的解放，促進(jìn)自主、合作、體驗(yàn)式、探究式學(xué)習(xí)，為減負(fù)提供技術(shù)支持。信息技術(shù)可以幫助我們推動(dòng)育人方式變革，實(shí)現(xiàn)對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，培養(yǎng)出有創(chuàng)新精神、有實(shí)踐能力的一代新人。