智媒體時代對高校散打課程的作用及影響分析

（南方科技大學 廣東 深圳 518000）

引言

智媒體的誕生對高校體育教學來說機遇與挑戰并存，散打是傳統的中華武術的組成部分，已經在高校的公共體育課程中廣泛開展，成為新時期高效體育教學改革關鍵力量。而智媒體技術以其交互性好、信息傳播速度快等優勢，成為高校武術散打教學的重要輔助工具。例如，在傳統武術散打教學模式的基礎上引入手機App等智媒體手段，不僅滿足了教學改革的需求，更能勾起學生對武術散打的濃厚興趣。本文將從幾個方面探討智媒體對高校散打課程的作用和影響。

1、高校散打課程現狀

1.1、設置情況

很多高校已經開設了散打課程，通常分為四種課程設置：第一種只開設選修課，30-36個學時，該設置的學習狀況是學生只是掌握散打的表面知識；第二種是普修課，一學期的學時，效果和第一種一樣，倘若是兩學期的學時就可以掌握散打的基礎技術和理論知識；第三種是普修課和專選課雙開；第四種情況三類課程都開，即選修課、普修課和專選課。第三種和第四種設置情況都可以讓學生系統地學習散打的理論和技戰術知識，但不同學校對課時的安排也不同，由此對學習效果的影響也不同，以第三種情況為例，如果安排一學期的普修課、兩學期的專選課，那么會形成181-325之間的總課時，顯現出很大的二者之間的差距，如果只有180學時就對學生的學習效果影響很大。不管是哪種設置情況，都會因為設置的學期數以及學期安排的課時不同，產生不同的學習效果。

1.2、對散打教師的認知程度

高校散打教師一部分來源于大學畢業生，具備很豐富的課程知識；另一部分來源于退役的專業運動員，雖然有過硬的專業技能卻缺乏教學知識。通過相關部門的調查數據顯示，學生對散打教師的滿意度不高，滿意度僅為27%，感覺一般的占55%，明顯表示不滿意的學生占18%。而學生不滿意的選項中第一位是示范能力，占38%；對講解能力不滿意居第二，占35%；對教師組織管理能力不滿意居第三位，占比為33%；居不滿意第四位的是教學方式，占比32%；對教師不滿意居第五位的是教學態度，占比29%；對教學氣氛不滿意居第六位，占比27%；選擇其他因素的有9.5%。

2、智媒體對高校散打課程的作用

2.1、激發學習興趣的作用

興趣是最好的老師，興趣是學習積極性的源泉，尤其對于有一定強度的體育項目來說，興趣更顯得重要。武術的散打課程對技術動作的要求相當高，而且變化頻繁，每個動作間的銜接具有很高的復雜性，學生在學習中難免產生厭倦、乏味感，無法激活學生的學習興趣。而在枯燥的武術散打教學中應用智媒體技術，例如，借助智能手機的App來進行輔助教學，則會收到事半功倍的效果。如散打中的復雜動作利用智媒體技術轉化為視覺形象、文字與圖像的結合、動與靜的融合等生動的形式，充分激發學生對散打課程的興趣。

2.2、提升學習效率的作用

在高校的散打課程教學中利用應用程序輔助教學，會取得良好的效果。首先通過播放圖像的方式讓學生觀看優秀運動員技術動作，利用技術形式展現技術要領和細節。讓學習者能夠牢固掌握基本過程和動作要領，而且潛移默化地形成完整的武術動作。在這樣良好的學習狀態里盡快進入到下面的分化階段。可以利用智媒體影像進行散打教學。可以根據特定的教學課件，進行反復觀看、有目的截取、放大等技術處理觀察動作。這樣的教學手段會大大提升散打的教學效率。

2.3、培養自學能力的作用

武術散打課程需要對固定套路掌握，通過反復練習才能熟練運用，但高校的散打課程是有時間限制的，學生要想真正掌握要領，必須具備一定的自學能力，在課外也可以自覺練習并及時糾正動作錯誤。而借助智媒體的技術可以幫助解決這些教學難題，在學生的自學期間利用智媒體的課件進行動作指導，而且能正確地解決自學中的問題。利用智媒體的自我視頻方式，練習散打的一些高難動作。同時可以通過智慧媒體的技術展示路線、方向、力量、方法、框架結構、休息、停止、這一系列的動作，盡量模仿優秀遠動員的武術散打動作要領，有效提升了學生自學的能力里，并結合智能的訓練方式。

2.4、增進互動交流的作用

在高校武術散打課程與智媒體結合的過程中，體育教師可以構建一個交互式的互動平臺，不僅可以對學生提供全方位地學習支持、對某些課件進行修改，更可以方便教師網上回答學生的難題，進行良好的互動交流。同時在積極和諧的交互中增進師生之間和生生之間的友誼，擴大了知識量，更在交互中提升體育教學質量。

3、智媒體對高校散打教學的影響

3.1、智媒體散打信息對刺激性的影響

武術散打運動的動機所具備身體活動需求也會受到外界刺激和激勵的影響。高校學生對智媒體的散打信息相當的關注，也會基于受到相關信息的影響。借助智媒體的社交軟件分享自身在武術散打方面地體驗和感受，相關信息利用智媒體途徑在學生間傳遞，究竟是不是能刺激學生參加散打訓練，本文進行了相關的調查研究。調查數據顯示，34.37%的學生在智媒體社交軟件上分享自己對散打的感受，并對參與散打運動的刺激作用選擇一般的刺激，而28.86%的學生表示參加了散打訓練。從以上結果可以看出,在智媒體社交軟件中,這種體育體驗的信息傳播模式對學生參與體育鍛煉有一定的激勵作用。

3.2、對學習態度的影響

從高校學生的角度來說，他們在關注以手機媒體為主的智媒體體育信息的同時，其他信息的影響也會接踵而來，例如，各種比賽信息等。這些信息會對武術散打教學會產生怎樣的影響，尤其是對學生學習態度將有怎樣的影響，為此進行了抽樣調查研究，詳情如圖1所示。

圖1 對學生武術散打教學的影響

從圖1中不難看出，智媒體傳播的體育信息在高校散打教學上對學生的影響中，學生自覺移動智媒體傳播的體育信息，對學生的武術散打參與的正面影響占比為86.2%以上。同時受到體育專業的影響，武術散打專業的學生會自覺養成對智媒體中體育信息的濃厚興趣，切實強化了學生對體育的愛好，端正了學生對散打及體育的學習態度，形成一種良性循環的態勢。由此可見，學生對智媒體體育信息的特別關注，會對他們的散打學習態度產生積極的影響。

3.3、對散打運動技能提升的影響

（1）智媒體體育知識類信息的影響。

通過對相關部門的調查數據分析得知，經常在手機等智媒體上獲悉體育知識類信息的占比為35.5%，時而會從智媒體上獲取體育知識信息的占比27.7%，很少從這個途徑獲取信息的占比為大約37%。從這些數據可以充分體現智媒體對體育知識類信息的傳播頻率比較高，而且對學生的運動技能的提升有積極的影響。

（2）智媒體武術散打知識類信息實用性的影響。

通過相關的調查數據分析顯示，有46.3%的高校學生認為智媒體的體育知識類信息多數具有實用性，有24.2%的學生認為智媒體的體育知識類信息有部分實用性，認為基本上都很實用的看法占比例的12.5%。通過這些數據可以得出，智媒體中傳播的體育類知識類信息實用性非常高、實用性特點很突出，對學生相關體育知識的獲得、運動技能的提升具有重大影響。

（3）智媒體散打知識類信息分享率的影響。

利用相關的調查數據分析得知，高校學生對智媒體武術散打信息分享或部分分享的占63%，表明分享率不高，對這樣的現象分析總結原因為：第一，智媒體出現的武術類信息并不是學生都喜歡的類型，不同的學生所喜歡的運動項目也各自不同，當一些體育類的信息不是學生特別感興趣的，他們就會在智媒體端關注其他體育信息，當然更不會分享這類信息，導致分享率超低；第二，智媒體端的武術散打信息質量不高，這種現象在其他體育信息中也有所顯現，一些學生對這些信息持懷疑態度，這樣的狀態下當然不想去分享；第三，智媒體自身在體育信息傳播上有一定的局限性，例如，在數據流量方面的局限，當視頻量過大會發生打開緩慢的現象，而且也會出現清晰度不夠的情況，所有這些問題的出現，都會導致分享率不高。

（4）智媒體時代對高校散打課程改革的影響。

第一，智媒體的信息技術與高校武術散打教學的融合，給高校武術散打教學帶來巨大的變化，使高校的散打教學改革方面有了借鑒的方向，在教學過程中打破了時間和空間的限制，有效地拓展了教學環境。尤其是針對復雜動作結構的教學安排，可以到室外進行繁瑣的內容的教授。利用智媒體技術支撐下的體育教學資源庫，以教學錄像的形式進行散打教學，還可以查閱相關的教學規劃。所以，新的教學模式即可以在教室內，也可以在室外，更可以從傳統的室外空間延伸到智媒體教室，甚至是學生宿舍；第二，高校學生喜歡接觸具備挑戰性的新事物，而體育教學改革應用智媒體技術，正好滿足了學生的獲取信息的需求，養成學生終身練習散打的良好習慣。學生可以通過教學中的智媒體資源分享自己的體育感受和新奇體驗，這樣的智媒體教學嘗試不僅影響學生自己，更對學生朋友圈中的好友的散打運動有積極的影響。

4、結束語

綜上所述，智媒體的出現給高校體育教學帶來了發展的契機，高校體育可以利用智媒體技術的優勢有效優化現有的體育教育模式，強化學生的體育意識，培養體育核心素養，實現高校體育的改革和持續發展的目標。對于高校的武術散打課程來說，大部分高校武術專項教師與民族傳統體育專業學生非常支持武術散打與智媒體技術相結合，運用智媒體技術輔助武術專項課教學已經成為必然的趨勢。