小組工作提升高職學生學習動力的研究
——以陽江職院新聞專業為例

陳一沫，李圣博

（陽江職業技術學院，廣東 陽江529500）

一、問題的提出

高職教育是我國高等教育體系的重要組成部分，承擔著為社會培養高素質技能型職業人才、緩解社會就業壓力等多重任務，具有重要戰略意義。2019年全國兩會將“高職擴招”明確寫入《政府工作報告》，高職招生形式更加靈活開放，生源結構也變得更復雜，高職學生學習動力不足，問題的復雜性和研究解決的迫切性也越發引人關注。

本研究嘗試從社會工作視角出發，利用研究者自身為高職新聞采編與制作專業教師這一資源優勢，以該專業學生作為樣本，探究社會工作之小組工作方法的介入對高職學生學習動力的提升有何效果。

二、相關研究評述

查閱中國知網近十年的相關資料，發現研究者進行了許多思考和探索，并提出不少解決思路。例如吉鴻等人側重從職業生涯規劃、職業教育理論著手，提出運用職業生涯測評和性格興趣測評等工具幫助學生認識自我，并進行系統的職業生涯規劃，以此提高學生的學習動力［1］。

也有研究提出實施教學改革可以幫助提升學生的學習動力，比如優化高職教師教學內容及手段，運用“項目驅動法”、開展“現代學徒制”等，激發學生的學習興趣，李蕾等人也提出，將創業教育融入教學過程可較好提升高職學生的學習動力［2］。

還有許多有研究者針對“怎么做才能提高學生學習動力？”這一問題進行發散性思考，探討各種解決問題的方法和可能性，并加以整合打包。例如張琴在研究中就從加強思想道德建設、深化專業教學、做好職業規劃、完善學校管理體制四方面提出了提升學生學習動力的路徑［3］。易佳則從思想政治教育視角，建議家長做好家庭教育、學校改善課程體系、強化職業生涯規劃教育、增強師資隊伍建設，還呼吁促進社會公平，增強高職大學生信心，從而激發學生學習動力。

總體來說，以上研究的角度、內容各有側重，但大多始于理論而止于建議，對實踐操作模式的進一步探索較少。從當前高職院校生源結構來看，可操作性強的激發模式更符合高職大學生群體的需要，也更有助于高職院校的健康可持續發展。

三、高職學生學習動力現狀調查

研究選取陽江職業技術學院新聞專業153 名在校生作為調查樣本，其中大一抽取80 人，大二學生抽取73 人。所有樣本中男生31 人，女生121 人。

為提高調查的準確度，本研究分別設計了《高職學生學習動力調查問卷》和《高職學生學習動力自診量表》。其中，《高職學生學習動力調查問卷》圍繞影響高職學生學習動力的因素狀況設計了31 個問題，涉及學生對所在專業的認可度及學習現狀，以及學生個人差異、學校（班級）環境、家庭和社會等因素的影響。《高職學生學習動力自診量表》則主要用來測量高職學生學習動力的強弱程度及分布情況。學習動力調查問卷和學習動力自診量表各發放153 份，其中回收有效調查問卷數為147 份，回收率為96.1%；回收的有效學習動力自診量表數為144 份，回收率為94.1%。

從統計結果分析來看，該專業在校學生學習動力不足的表現主要有學習不主動、時間分配不合理、專注力不集中、專業學習興趣下降、目標不明感到迷茫等。而其中能保持“較足”學習動力的只占樣本數的30.56%；超過一半以上，即54.86%的在校生處在學習“動力欠缺”狀態；剩下的14.58%在校生的學習動力則表現為“明顯不足”，總體來說，學生學習動力總體水平不高，有待進一步提升。

表1 前測—后測成對樣本t 檢驗

四、研究設計與實施

（一）研究設計

1.研究對象

研究對象報名形式為自愿報名和輔導員推薦參加，并從中隨機選取10 名作為準實驗研究對象。

2.實驗方案

本實驗采用單組前測后測時間序列準實驗研究。自變量（X）為社會小組工作的實施，因變量（Y）為高職學生的學習動力。

首先，對被試者進行前測，分析高職學生學習動力初始水平。其次，實施七節小組活動對學習動力進行干預。第三，所有活動結束后對研究對象進行后測。最后，對前、后測數據進行分析以檢驗提升效果。

3.測量工具

《高職學生學習動力自診量表》主要針對學習動力的強弱程度及分布情況，結合當前社會環境下“00 后”學生的個性表現及生活學習方式特征，并參考盧秀安等人編撰的《教與學心理案例》中的《學習動力自診量表》設計而成。量表包括20 道題目，分別圍繞“專業認可度”“學習動機”“學習興趣”和“學習目標”4 個答題維度。數據處理工具為EXCEL2013 和SPSS19.0。

（二）研究過程

1.前測

運用《高職大學生學習動力自診量表》對被試者進行前測，掌握被試學習動力初始水平。從被試前測的結果分析可以得出。有9 位被試者得分在40 分和70 分之間，屬于動力欠缺。因此，大部分被試者處在學習“動力欠缺”區域，占90%。

2.實驗處理

設計并實施七節小組工作主題活動，活動實施頻率為平均一周1-2 次，活動主題及目標分別如下：

第一節：原來你也在這里！目標：建立關系，明確小組目標及任務。

第二節：你好啊！目標：促進組員間的信任，激發學生對讀書機會的感恩與珍惜。

第三節：未來那個美好的自己！目標：引導學生樹立學習目標，增強目標細化管理能力。

第四節：我的時間我做主。目標：提升學生時間管理能力。

第五節：動力加油站。目標：提升學生專注力管理能力，增強其對專業課程特點和學習方法的認知，提升其專業學習能力。

第六節：擁抱自信。目標：認識人的潛能，增強組員自我肯定力、認同感。

第七節：新的開始。目標：鞏固活動效果，處理小組離別情緒。

3.后測

在所有小組活動結束后對被試對象的學習動力進行一次后測，所用測量工具與前測相同。

五、效果分析

經過七次小組活動后，對前測和后測的數據進行統計分析，圖1是被試七次小組活動后的分數分布，表1是測試配對樣本t 檢驗結果。

圖1 被試前測—后測分數分

圖1顯示，被試在七節主題活動結束后參與后測，其得分曲線整體呈上升趨勢，說明小組工作實施對高職學生學習動力的提升是有明顯幫助的。表1顯示出前測與后測之間的雙尾檢驗p 值為0.000，在小于0.01 的水平上發生顯著性差異。因此，社會工作方法之小組工作對高職學生學習動力的提升具有較好效果。