校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的核心要素及其提升策略

王曉霞

一個(gè)學(xué)校的辦學(xué)理念、育人目標(biāo)、特色發(fā)展都是通過(guò)課程這一主要載體來(lái)實(shí)現(xiàn)的。對(duì)于學(xué)生培養(yǎng)、教師發(fā)展乃至學(xué)校發(fā)展而言，課程是一個(gè)看得見(jiàn)摸得著的有力抓手。因此，學(xué)校工作的重中之重以及首要任務(wù)就是抓課程教學(xué)，校長(zhǎng)的第一要?jiǎng)?wù)和核心競(jìng)爭(zhēng)力就是依據(jù)國(guó)家課程改革發(fā)展綱要和課程方案制定學(xué)校的課程實(shí)施方案，提升自己的課程領(lǐng)導(dǎo)力。

對(duì)校長(zhǎng)而言，課程領(lǐng)導(dǎo)力就是率領(lǐng)并引導(dǎo)教師制訂與實(shí)施學(xué)校課程方案、督導(dǎo)檢測(cè)課程教學(xué)質(zhì)量并予以調(diào)適的能力;對(duì)教師而言，課程領(lǐng)導(dǎo)力就是率領(lǐng)并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)各學(xué)科課程的能力。校長(zhǎng)與教師由于崗位職責(zé)不同，課程領(lǐng)導(dǎo)的對(duì)象不同，因而，課程領(lǐng)導(dǎo)力的具體指向也有著本質(zhì)的區(qū)別，一個(gè)是指向?qū)W校課程領(lǐng)導(dǎo)力，一個(gè)是指向?qū)W科課程領(lǐng)導(dǎo)力，本文主要聚焦校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力這一概念。

什么是校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力

經(jīng)過(guò)多年的校長(zhǎng)崗位鍛煉與思考研究，本人非常認(rèn)同上述校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的釋義，即校長(zhǎng)率領(lǐng)并引導(dǎo)教師制訂與實(shí)施學(xué)校課程方案、督導(dǎo)檢測(cè)課程教學(xué)質(zhì)量并予以調(diào)適的能力，這是校長(zhǎng)作為學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)的一種綜合能力。具體包括課程決策力、課程督導(dǎo)力、課程評(píng)判力、課程調(diào)適力四個(gè)核心要素。

課程決策力。這是校長(zhǎng)對(duì)于學(xué)校課程體系的整體架構(gòu)能力。校長(zhǎng)要依據(jù)國(guó)家的課程政策、學(xué)校的辦學(xué)理念、育人目標(biāo)和師資力量以及頭腦中已有的課程理念率領(lǐng)并引導(dǎo)老師制訂出學(xué)校切實(shí)可行的課程方案。

課程督導(dǎo)力。校長(zhǎng)在率領(lǐng)并引導(dǎo)教師實(shí)施學(xué)校課程方案的過(guò)程中，對(duì)學(xué)校課程教學(xué)質(zhì)量以及目標(biāo)達(dá)成度能夠起到有效的督促引導(dǎo)作用。

課程評(píng)判力。這是對(duì)課程教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)判的能力。校長(zhǎng)能依據(jù)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教師課程教學(xué)質(zhì)量予以評(píng)估，引領(lǐng)學(xué)校課程發(fā)展方向。

課程調(diào)適力。在課程實(shí)施過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題予以及時(shí)調(diào)整或修正，以適切于學(xué)生發(fā)展需要，使課程方案和教學(xué)設(shè)計(jì)更科學(xué)合理。

總之，決策力、督導(dǎo)力、評(píng)判力、調(diào)適力是校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的核心要素，是校長(zhǎng)率領(lǐng)并引導(dǎo)教師進(jìn)行學(xué)校課程教學(xué)改革實(shí)踐的一種綜合能力體現(xiàn)。

校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力如何形成

在學(xué)校課程體系構(gòu)建過(guò)程中，校長(zhǎng)要做到知行合一。知，指向課程理論、課程政策等;行，指向課程實(shí)踐活動(dòng)。知行合一，就是把課程政策、課程理論內(nèi)化為自己的課程理念用以領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校的課程實(shí)踐活動(dòng)。知行合一，是校長(zhǎng)修煉課程領(lǐng)導(dǎo)力的必由之路和行動(dòng)指南。

知行合一，包括先知后行、行而后知兩個(gè)階段。先知后行，是將已有課程理論、課程政策知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程實(shí)踐智慧，包括率領(lǐng)并引導(dǎo)老師制定與實(shí)施學(xué)校課程方案，并對(duì)課程方案和實(shí)施效果進(jìn)行可行性論證和有效性預(yù)判。行而后知，是在督導(dǎo)學(xué)校課程實(shí)施的過(guò)程中，進(jìn)一步審視和檢驗(yàn)課程方案的科學(xué)性與合理性，一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)調(diào)整以適合于學(xué)生發(fā)展，包括修訂課程方案和課程設(shè)計(jì)，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提升有關(guān)課程的認(rèn)識(shí)水平和決策能力，形成課程智慧，用于率領(lǐng)并引導(dǎo)學(xué)校的課程實(shí)踐。

在“知行合一”理念指導(dǎo)下，需要一輪輪地驗(yàn)證學(xué)校的課程方案，精準(zhǔn)地指導(dǎo)每一位老師的課程設(shè)計(jì)，不斷地提升每一門(mén)課程的品質(zhì)和質(zhì)量，校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力也在率領(lǐng)并引導(dǎo)學(xué)校課程方案的制訂與實(shí)施中，在督導(dǎo)教師的課程設(shè)計(jì)和打造精品課程的過(guò)程中得到提升。

校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力提升策略

在知行合一的學(xué)校課程體系構(gòu)建與課程教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力提升主要通過(guò)以下策略。

國(guó)家課程校本化實(shí)施

國(guó)家課程作為必修課程，尤其語(yǔ)文、品德/政治、歷史三門(mén)課程是國(guó)家統(tǒng)編教材，集合了國(guó)家團(tuán)隊(duì)或?qū)I(yè)團(tuán)隊(duì)長(zhǎng)期研究成果，學(xué)校沒(méi)有必要棄之不顧而另行編制這些課程的校本教材，可以在國(guó)家課程校本化實(shí)施上做文章，適當(dāng)增補(bǔ)一些特色內(nèi)容，具體包括：

依據(jù)學(xué)校傳統(tǒng)增補(bǔ)特色內(nèi)容。例如，學(xué)校想成為傳統(tǒng)文化特色校，就可以要求相關(guān)學(xué)科增設(shè)有關(guān)特色內(nèi)容。比如，語(yǔ)文課和歷史課，可以把國(guó)學(xué)經(jīng)典融入語(yǔ)文和歷史課程中，豐富課程的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，給學(xué)生打上傳統(tǒng)文化烙印，增強(qiáng)學(xué)校傳統(tǒng)文化特色化辦學(xué)底色;同時(shí)，開(kāi)設(shè)傳統(tǒng)文化校本課程，并開(kāi)展優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承活動(dòng)。

依據(jù)教師特長(zhǎng)增設(shè)專題內(nèi)容。國(guó)家課程校本化實(shí)施需要根據(jù)學(xué)校教師的特長(zhǎng)所在，增設(shè)專題內(nèi)容，把教師所長(zhǎng)變成學(xué)生專項(xiàng)技能加以訓(xùn)練。比如，語(yǔ)文教師擅長(zhǎng)詩(shī)詞，可以增設(shè)詩(shī)詞格律知識(shí)，讓學(xué)生在詩(shī)詞鑒賞的過(guò)程中邊學(xué)邊創(chuàng)，把有關(guān)詩(shī)詞的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?xiě)詩(shī)作詞的能力。

依據(jù)學(xué)生興趣增補(bǔ)主題活動(dòng)。校長(zhǎng)要充分考慮到學(xué)生全面而有個(gè)性發(fā)展的需求進(jìn)行國(guó)家課程校本化實(shí)施的系統(tǒng)設(shè)計(jì)。比如，針對(duì)上述傳統(tǒng)文化特色內(nèi)容或?qū)ｎ}內(nèi)容，可以要求科任老師開(kāi)展多樣的主題活動(dòng)，比如古詩(shī)文誦讀活動(dòng)等，以滿足本校學(xué)生興趣和個(gè)性化發(fā)展需求。

校本課程體系化構(gòu)建

校本課程是國(guó)家課程、地方課程的有益補(bǔ)充和延伸，是豐富學(xué)校課程多樣化的有力舉措和保障，因此，校本課程要與國(guó)家課程、地方課程一起納入學(xué)校課程體系的整體架構(gòu)中。校長(zhǎng)在率領(lǐng)并引導(dǎo)教師設(shè)計(jì)學(xué)校課程方案時(shí)，同樣要根據(jù)學(xué)校特色、教師專長(zhǎng)、學(xué)生興趣合理規(guī)劃校本課程門(mén)類、課時(shí)及其所占學(xué)校課程比重（20%左右為宜），一并列入學(xué)校課程總目錄，形成校本課程體系，供師生選課參考。校本課程的開(kāi)設(shè)要以保障質(zhì)量為前提，寧缺毋濫。

無(wú)論是國(guó)家課程校本化實(shí)施，還是校本課程系統(tǒng)化構(gòu)建，校長(zhǎng)都要把特色化、專業(yè)化、個(gè)性化三方面訴求整合在學(xué)校課程方案中，豐富并完善學(xué)校課程體系，促進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展以及學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

課程教學(xué)有序化引導(dǎo)

學(xué)校課程教學(xué)要有序開(kāi)展，校長(zhǎng)主要通過(guò)以下過(guò)程或環(huán)節(jié)發(fā)揮其率領(lǐng)并引導(dǎo)作用：制定課程方案→督導(dǎo)課程實(shí)施→課程達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)→調(diào)整課程方案，周而復(fù)始，從而形成一個(gè)有效閉環(huán)。具體表現(xiàn)為：

制訂課程方案。開(kāi)學(xué)前，校長(zhǎng)要依據(jù)學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)、育人模式、師資力量，率領(lǐng)并引導(dǎo)課程主任、各學(xué)科骨干教師共同參與學(xué)校課程方案的制訂，并開(kāi)列校本課程目錄。這是依據(jù)每位老師的專業(yè)特長(zhǎng)及其校本課程開(kāi)設(shè)意愿，經(jīng)過(guò)校長(zhǎng)和老師共同協(xié)商后擬定的課程，也可以是老師根據(jù)自身興趣自主申報(bào)的校本課程，經(jīng)過(guò)學(xué)校課程委員會(huì)審定后納入學(xué)校課程總目錄。

督導(dǎo)課程實(shí)施。開(kāi)課前，校長(zhǎng)要組織教師進(jìn)行課程方案解讀與課程實(shí)施培訓(xùn);進(jìn)入課程實(shí)施階段，校長(zhǎng)不僅要督導(dǎo)開(kāi)課教師進(jìn)行課程教學(xué)，還要組織老師聽(tīng)課觀摩，交流互動(dòng)，進(jìn)行過(guò)程性評(píng)課及同行評(píng)價(jià)。

課程達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。課程結(jié)束，校長(zhǎng)要組織課程考核答辯。教師依據(jù)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施策略、課程資源、課程效果以及存在的問(wèn)題和改進(jìn)措施逐一陳述，學(xué)校課程委員會(huì)針對(duì)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程提問(wèn)，教師答辯。每門(mén)課程都要現(xiàn)場(chǎng)答辯（精品課程可以提交書(shū)面考核報(bào)告），集體診斷，并給出優(yōu)秀、合格、不合適三個(gè)評(píng)級(jí)。

調(diào)整課程方案。包括學(xué)校課程方案和教師課程設(shè)計(jì)。校長(zhǎng)要綜合課程實(shí)施情況進(jìn)行過(guò)程性與終結(jié)性分析，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。合格課程要求進(jìn)一步完善，不合格課程要求授課教師整改，整改后還不達(dá)標(biāo)予以撤銷，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善學(xué)校課程方案。

總之，校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力是校長(zhǎng)率領(lǐng)并引導(dǎo)教師建設(shè)并實(shí)施課程的能力，它不僅是校長(zhǎng)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，在一定程度上也體現(xiàn)了學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

（本文為中國(guó)教育科學(xué)研究院課題“中美中小學(xué)校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力比較研究”階段性研究成果，國(guó)家留學(xué)基金委資助項(xiàng)目）