高屋建瓴，發展創新

名家引路

以科普抵御“科學流言”

◎喻思南

發現結節不立即切除就會癌變？復方板藍根能有效抵抗新冠病毒？得了類風濕性關節炎就絕對不能運動？不久前，北京市科協等機構發布的“科學流言”榜，回應了相關謠言。近年來，類似榜單每次發布都會引發社會關注，既說明公眾渴望得到權威的科普知識，也折射出一些“科學流言”傳播較廣的現實。

移動互聯時代，信息觸手可及，傳播速度加快。在這種背景下，一些專業人士認為不靠譜、難以產生影響的“科學流言”，如果不及時予以澄清，很可能引發難以預料的后果。例如，網絡曾經謠傳的“蛆橘事件”“打針西瓜”，導致一些地方的優質農產品滯銷;有的“致癌提醒”“民間偏方”，讓一些老年人誤入養生歧途。面對層出不窮、不斷變換花樣的流言，及時精準的辟謠十分必要。與此同時，如何主動出擊，更有效抵御“科學流言”，也成為當代科普工作亟待破解的難題。

假借科學之名的流言時常出現，一定程度上是因為權威聲音缺位。的確，公眾對與自身相關的衛生健康、食品安全、氣候環境等信息比較敏感，一旦遇到困惑，如果沒有及時、權威的信息，不少人會“寧可信其有”。有的人出于關心把不實信息轉發給親朋好友，無形中助推了流言的傳播。在一些領域，科普供給與人們需求之間存在著差距。其中一個原因也在于，傳統科普在內容選擇、表達方式等方面還存在改進空間。就此而言，轉變科普理念，多從公眾需求出發，讓及時、權威的聲音抵達更多人，才能讓科學跑在流言前面。例如，氣象部門在預告天氣信息之外，還時常回應老百姓的冷暖關切，贏得了好評與認可。

提高對“科學流言”的免疫力，培養科學素養是關鍵。許多披著科學外衣的流言，雖然夾雜著專業術語，甚至煞有介事地引用科學期刊，但只要稍加思考判斷，并不難發現其破綻。比如，一些網文喜歡用“絕對”“最”“百分百”等字眼，論證也往往似是而非;搞移花接木之術，把一些尚無定論的意見作為“知識”傳播。這些，都違背了基本的科學邏輯、表達規范。據調查，近年來，我國公民具備科學素養比例保持較好的增長態勢，但科學精神培育相對緩慢。提高科普質量，既介紹具體知識，又傳播科學思維，努力提升全民科學素養，全社會抵御“科學流言”的根基才會更穩固。

“科學流言”的傳播，有著復雜的社會心理因素，難以完全禁絕。面向未來，科普工作任重道遠，仍須久久為功。大力發展科普產業，健全、完善引導全社會參與科普的機制，有助于凝聚合力、彌補傳統機構力量的不足，快速響應公眾科普期待，更好滿足不同層次、不同年齡階段人群的科普需求。新冠肺炎疫情防控期間，就有不少專業人士在自媒體平臺及時答疑釋惑，幫助大家理性認識病毒，科學防疫。

當科普渠道日益多元、科普產品更趨豐富，我們定能筑起更為立體的抵御“科學流言”的屏障。

（選自《人民日報》2020年11月30日，有刪改）

技法提煉

議論文要做到高屋建瓴，就要“大氣”，要有高遠的立意，也就是要有才識。有了才識，具備了發展創新的意識和氣量，就有了從思想上把握全局與選擇目標的能力;有了才識，就能形成獨立之見，就有了超越平庸的氣概和膽略;有了才識，就有了創造的自信和能力，面對機遇和挑戰，可以全面充分地展示自我。

一些同學立意不高的主要原因是囿于自我的狹小天地，停留在記錄自己的見聞感受、喜怒哀樂、榮辱得失上，因而作文流于平淡，流于“小氣”。那么作文怎樣才能寫得立意深遠而有才識呢？

1.拋棄小我，不斷超越。

立意要深刻高遠，就必須超越自我局限，追求更高的精神、價值、情感。我們必須把現實生活融入到作文中，不要就事論事，而要盡量用遠大的眼光去看事物，用世界的、長遠的目光去審視生活、生命和人生。作文立意由低到高、由淺到深的大致順序是：自我→家庭→集體→國家→人類。如上文，從社會現象談到科學素養，從現實生活談到社會心理，從社會發展的層面對流言的傳播與科學素養的培養進行反思，從社會現實層面對科學流言發出挑戰，這就不再是生活中一人一事的問題了。

2.靈活運用發散思維，進行廣泛的拓展延伸。

針對一個問題，從多個角度進行分析，尋求答案，由一點向四周輻射的開放性思考，便是發散思維。發散思維的實質是展開豐富的聯想和想象，進行多角度思考。“縱”就是縱向思考，按時間順序，古往今來地進行聯想。它由過去、現時、未來三部分組成。“橫”就是橫向思考，按空間順序，四面八方地進行聯想。

上文由“科學流言”想到社會發展、科學精神等層面，就屬于縱向思考，使認識得到了更廣泛的拓展延伸。

學子佳作

教育重在學以致用

◎黃引柔

砸破水缸，放水救人;樹洞灌水，浮出小球;刪去枝蔓，豁顯句意;添加“枝葉”，破解難題。這一“放”、一“灌”、一“刪”、一“加”間，不僅體現了“學”為基礎的道理，更彰顯了腦洞大開，學以致用的重要性。

現實中，為什么有那么多人“筆下雖有千言，胸中實無一策”？為什么那么多大學生被人詬病為“高分低能”“百無一用”？為什么學了一二十年的語文，許多人還是寫不了公私文牘，不會情境交流？“中國航天之父”錢學森離世前為什么會發出那振聾發聵的“錢學森之問”？

是我們的國家，我們的社會，我們的家庭還不夠重視教育嗎？不是。我們對教育的投入可算是不遺余力了。從國家“百年大計，教育為本”“十年樹木，百年樹人”的高度，到“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”的實用，所有人都視教育為第一要務。

是我們這方水土的原因嗎？不是。回溯歷史，這塊土地上的人民，學以致用而有大成就者比比皆是。春秋時晉國名將先軫，不僅熟讀《詩經》，而且還輔佐晉文公城濮一戰打敗楚國，創造了歷史上以少勝多的戰例。蘇秦、張儀拜師鬼谷子，不僅熟讀兵書及游說之策，還以所學經世致用，試劍江湖：蘇秦說服六國聯合抗秦，佩六國相印;張儀游說諸侯以“橫”破“縱”，助秦成就霸業，獲爵武信君。晚清名臣左宗棠，收復新疆，戰功顯赫，當代偉人毛澤東、周恩來學貫中西、博通今古，均是學以致用的典范。

還是先哲的話叫人醍醐灌頂：“知之而不行，雖敦必困。”荀子認為“知”固然重要，但“知”要為用;不用，知識再深厚也難以進步。“只說一個知，已自有行在;只說一個行，已自有知在。”王陽明同樣強調要學用結合，相得益彰。你看，一部《老子》，莊子讀了，將它用為逍遙江海的垂天大翼，洞見了自然之法;漢文帝讀了，將它用為治國利器，開一代盛世。“誦《詩》三百，授之以政，不達;使于四方，不能專對;雖多，亦奚以為？”孔子說，熟讀《詩經》三百篇，交給你政務，辦不成;出使國外，又不能應對;這樣，書讀得再多，又有什么用？真乃一語中的：教育重在學以致用。

學不為用，不為利濟蒼生，忘了為什么出發，縱然汗牛充棟，亦奚以為？

【湖南新化縣第一中學，指導老師：高星云】

點評

作文立意高遠，超越自我局限，從“利濟蒼生”的高度，提出觀點。作文開篇直陳觀點，接著以多個疑問句擺出現實矛盾，引人深思。在此基礎上再用兩個設問列舉事實，辯證分析論述當今教育的弊端。然后，在理性論述的基礎上，引用哲人的經典論斷指出形成目前教育誤區的內外因由和實質，照應開頭。結尾緊扣觀點，批駁學不為用的本質，深化了主旨。