小學作文教學中分類指導法的創新策略

馬建周

在小學語文教學中，作文是重要內容，能反映學生的語文綜合能力。具備較高的作文水平，有助于提升學生的綜合素養，所以，教師應高度重視作文教學。分類指導是一種科學的教學方法，在小學作文教學中的應用效果非常理想，本文對分類指導法的創新策略進行了探究，供同仁參考。

小學生年齡尚小，理解能力不強，學習時會遇到一定的阻礙。作文是小學階段語文教學的重要內容，傳統的教學方式已經滯后，不能滿足當前小學生的發展需求。分類指導是目前比較有效的教學方法，可以提升學生的理解能力、語言組織能力和應用能力，進而輔助學生寫好作文，提高作文水平。

一、分類指導教學存在的問題

第一，沒有激發學生的學習興趣。當前，在小學作文分類指導教學中，多數教師僅注重傳授知識，忽視了學生寫作興趣的激發與培養，所以學生的寫作熱情不高。小學生天性活潑好動，很難整堂課都集中注意力聽講，如果教學內容枯燥，他們便提不起興趣，就更容易走神了，這對于知識的學習十分不利，會導致學習效率的降低，影響課堂教學質量。運用分類指導法進行作文教學的效果雖然顯著，但效果好的前提是學生具備較高的學習熱情。所以教師要轉變教學觀念，不能僅注重傳授知識，還要注重興趣的培養，吸引學生的注意力，讓學生喜歡上課，樂于參與課堂活動。

第二，未尊重學生的學習主體地位。很多教師依然沒有走出傳統教育理念的禁錮，教學中，自己仍處于主導地位，在課堂上滔滔不絕地傳授知識，學生只能被動地接受。在分類指導教學中，如果教師仍把自己當作核心，不注重培養學生的自主學習能力，那么學生就不會養成自主思考的習慣，就不能形成較好的作文思維。削弱學生的主體地位，也會影響他們的學習熱情和信心，降低課堂學習的效率。

第三，選擇作文的主題脫離生活。在小學作文分類指導教學中，需要科學合理地選擇寫作主題，因為寫作主題對于激發學生的寫作興趣和提升寫作能力至關重要。但是，一些教師并未密切聯系學生的實際情況合理選取寫作主題，導致所選寫作主題與學生的認知和理解范圍不符，甚至一些寫作主題嚴重脫離生活實際，理解難度大，學生進入“云里霧里”的狀態，根本理解不了，而且也不具有實用性。還有的教師直接讓學生“死記硬背”幾類范文，寫作時便“移花接木”，進行套作，導致作文教學效果非常不理想。

二、創新分類指導法的策略

1.尊重學生的學習主體地位，培養其寫作意識

分類指導是以學生的實際情況為基礎，科學地劃分層次，然后開展有效指導，能有針對性地提升學生的學習效率。所以，教師要全面分析學生的實際需求，將學習的主動權還給學生，尊重學生的主體地位，促使學生積極參與到學習中。進行分類指導教學時，需要根據學生的個體差異，采用個性化的指導策略，強化對學生發散思維的培養。為了提升學生對寫作的敏感程度，需要增強學生的寫作意識。例如，教師可布置寬泛的作文主題，引導學生收集素材并寫作。寬泛的寫作主題能給學生發揮想象的空間，沒有了體裁、內容、字數等方面的限制，學生就能做到“以我手寫我心”，這對于培養學生的寫作意識非常有利。

2.將作文教學與學生生活聯系起來

在小學作文教學中運用分類指導法，需要引導學生留心觀察生活，在學習課本知識的同時，進行拓展學習，并把學到的知識轉化為寫作素材。如此，一方面可以將作文與生活緊密相連，另一方面也能保證作文的真實性。而且從生活實踐中獲得知識，還可以增強作文教學的趣味性，更容易吸引學生的注意力。例如，可以讓學生以“照顧寵物”“做一項家務”或“我喜歡的植物”等為主題寫作，這些都是學生平時經歷過、看過的，看到寫作主題就能勾起回憶，在寫作素材的選擇方面沒有難度，因此寫起來能更加得心應手。而且，選擇這樣的主題進行寫作訓練，也是一種引導，使學生形成寫作意識，在生活中遇到值得記錄的事件時，可以拿起筆記錄下來，形成良好的寫作習慣。

3.豐富學生的寫作技巧

作文內容豐富多彩，包括寫人的、寫景的、寫事的等。作文體裁也是多樣的，包括記敘文、說明文、議論文、散文等。不同類型作文的寫作技巧也是不同的，所以教師要按照寫作內容進行分類指導，豐富學生的寫作技巧，滿足寫作需求。教師要形成系統性的語文知識體系，對寫作內容進行劃分、歸類，保證分類指導教學順利進行。例如，指導寫景類作文時，教師可整合之前學過的寫景類文章，《黃山奇石》《日月潭》等，對學生進行綜合指導，傳授寫景類作文的寫作技巧，讓學生在幾篇文章的對比中了解多樣化的寫作方法，提升寫作能力。

4.按評價標準分類指導，提高學生的寫作能力

評價是作文教學的重要環節，進行教學評價時，教師要對學生的寫作情況進行有針對性的分析，給出改進方向和建議，引導學生查缺補漏。教師應完善評價體系，制定多樣化的評價標準，根據學生寫作情況進行分類指導，發掘學生的“閃光點”，幫助學生解決寫作中存在的問題，為提高學生的寫作能力創造條件。例如，對于“寫人”類的作文，很多學生刻畫的人物栩栩如生，但也存在不足，那就是情感不夠豐富，導致作文感染力不強，不能打動讀者。還有的學生明白怎樣將情感表達出來，但詞匯量儲備不足，只能使用簡單的詞語，語言蒼白、干癟，導致情感的表達力度不夠，感染力不強。另外，還有的學生寫出來的作文語言優美、情感豐富，但寫作技巧運用不熟練，導致文章整體質量不高。所以，教師要分類評價學生的作文，及時讓學生了解自身的問題所在，有針對性地改善不足，提升寫作能力。

寫作是語文教學的重點和難點，傳統的小學寫作教學方法比較單一、呆板，學生學習的熱情不高，學習效果較差。分類指導是科學的作文指導方法，可以明顯提升寫作課堂的效率，促使寫作教學朝著條理化、精細化、可操作的方向發展。所以，教師應全面了解學生的學習情況，運用最佳的分類指導方式，因材施教。