小學作文教學中創新能力的培養

夏春

思維是學習的第一要素，不僅解答題目需要用到思維，寫作同樣需要。寫作作為展示內心情感以及學習成果的平臺，需要學生具有創新思維和能力。想寫出佳作，創新思維是基礎。這就要求教師在平時的教學中培養學生的創新能力，引導他們觀察、發現，打開寫作思路。

一、創設情境，調動學生的寫作熱情

興趣是學習的基礎，以興趣為前提學習效果才能更好。在小學作文教學中，教師先要激發學生的寫作興趣，讓他們產生寫作沖動，這樣他們才能全身心地投入到寫作中。進行寫作指導時，教師應不斷啟發學生的思維，教學方法不能呆板，要根據學生的生理和心理特點進行調整，對不同年齡段的學生運用不同的教學方法，這樣才能有效激發學生的寫作靈感。學生的課外閱讀量小，知識面窄，不能很好地描繪生活中的一些現象，作文離不開生活經驗的積累，所以教師應引導學生增加生活體驗，激發學生的寫作熱情。例如，在描寫景物時，為了激活學生的寫作靈感與創新思維能力，使學生能夠通過實際體驗對景物進行描寫，教師可帶領學生觀察校園內的景物，有條件的話還可以帶學生走出校園，到大自然中進行深入觀察。對于小學生來說，親身實踐的教學效果要比在課堂上呆板講解知識的教學效果好得多，所以運用學生感興趣的方式，讓他們親自觀察景物，不僅能激發他們的寫作興趣，拓展他們的思維，還能增強他們的寫作自信，提高教學效率。

例如，在課堂上，教師可以將學生分成幾個寫作小組，讓小組成員互助合作，互相評價、提建議，使其正確認識自己，取長補短，調動寫作的積極性。組建寫作小組，能為學生創造良好的寫作環境，同時也符合新課改的要求。讓學生合作確定寫作方向，確立文章中心思想，設計寫作手法，完成標點符號和文章的修改，最終完成作文，不僅能提高他們的寫作能力，還擯棄了傳統枯燥的寫作教學方式，能讓學生更加專心，在合作中提高寫作能力，非常有利于學生綜合素質的全面提升。

二、掌握學生的生活資源，讓寫作創新有個體差異

以生活化的作文教學理念為指導開展教學，必須組織學生參加課內外的實踐活動，豐富他們的生活體驗。學生可以在真實的活動中增加閱歷，增強實踐能力，也能對生活產生不一樣的體驗和感受，從而激發寫作熱情。另一方面，實踐還可以培養學生的獨立自主能力，使其寫作能力得到提升，促進其全面發展。家庭是學生生活最主要的一部分，家庭的故事都可以成為作文素材，例如在指導“我會做家務”這一作文主題時，教師可以讓學生體驗掃地、洗衣服、做飯、洗碗、拖地等家務活動，然后將過程和感受寫下來。學生對這樣的實踐活動特別感興趣，也喜歡這樣的作文教學方式。學生投入到家務活動中，會獲得真實的勞動體驗，教師再加以引導，輕易地就能喚起學生的回憶，使之將過程及感受寫入作文中，讓文章更具真情實感。

又如，寫作“我眼中的冬天”這一文題時，教師可組織學生外出游玩，在出游過程中讓他們邊走邊記錄身邊的景色：冬天的草地、花朵、鳥以及萬物的形態，用口述的形式對所看到的進行描繪。回到學校，教師再對學生進行啟發和引導，讓學生運用多種修辭手法對所看到的冬天進行描寫。讓學生感受生活、體驗生活，才能撥動他們的情感之弦;讓學生寫親身經歷，才能引起他們的共鳴，使其發揮主觀能動性，將真實情感通過作文表達出來。

三、運用續寫的方式培養學生的創新能力

寫作是階梯式上升的過程。一個故事的結束代表著另一個故事的開始，只要學生擁有想象力，就能將故事無限地寫下去。小學一年級教材中就有看圖寫話練習，可以讓學生以圖片內容為基礎，發揮想象力，編寫故事。閱讀繪本的意義不僅在于增加閱讀量，還在于激發學生的想象力和創造力，培養其思維能力，提升其寫作能力，為寫作打下良好的基礎。

例如，繪本《愛心樹》，講的是大樹和男孩之間發生的故事，小男孩把樹葉編成皇冠，在樹下乘涼，與伙伴玩耍。小男孩很幸運遇到了這樣一棵大樹，默默奉獻，給予他快樂，他無止境地向大樹索取，直到大樹只剩下樹墩。故事內容簡單易懂，結局卻發人深省。教師可以抓住最后男孩老了孤單地坐在樹墩上的情景提問：“你覺得男孩后悔把大樹砍了嗎？”“只剩下樹墩了，男孩會一直陪著大樹嗎？”讓學生想象男孩和大樹之間還會有什么樣的故事，進行續寫。在續寫過程中，學生可以感悟人生哲理，樹立正確的人生觀和價值觀，教師則可以了解學生的內心世界以及寫作水平。學生可以寫出優秀的續寫作品時，就意味著可以獨立寫作了。

總而言之，在作文教學中要注重從多層次、多角度培養學生的創新思維和能力，在平時的寫作練習中要擯棄傳統的教學模式，打破思維定式，采用多種方式激活學生的創新意識，激發學生的寫作靈感，這樣才能有效提高學生的寫作能力。