機電類高職院校“雙師型”教師隊伍現狀分析

郭文娟

摘 要：建設一支高素質的機電專業“雙師型”教師隊伍，豐富教師隊伍的實踐經驗，提高實際操作能力，是當前迫切需要解決的問題。針對機電類高職院校“雙師型”教師隊伍現狀進行分析，分析機電類高職院校“雙師型”教師隊伍背景、內涵及特征，并給出了相應的解決措施。

關鍵詞：機電類 高職院校 雙師型 教師隊伍

1 引言

高等職業教育對教師的要求不同于普通高等教育，高職院校教師除了要具備一定的教育教學能力，同時也要有一定的實踐經驗和實際運用能力[1]。在以就業為導向的高職教育中，為了提高教學質量，提高學生的職業技能，增強就業競爭力，必須加強“雙師型”教師隊伍建設。盡管對“雙師型”教師的內涵還存在一些爭議，但高職院校應該加強教師實踐能力的培養，使他們能從事專業理論教學，有一定的實踐經驗，并在實踐中加以推廣。技能型人才培養已經成為高等職業教育和教育界的共識。

2 機電類高職院校“雙師型”教師隊伍背景

高職教育的目標是培養社會急需的應用型技術應用型人才，滿足區域經濟建設和社會發展的需要。高等職業技術教育的畢業生不僅要有一定的專業理論知識，而且要有較強的實踐能力。機械電子專業是一個相對較新的專業，是機電一體化專業的發展方向。近幾年來，電子電氣、自動控制、計算機等傳統機械工業，不僅催生了機電工業的迅速發展，而且中國作為全球最大的制造基地，對機電專業人員的需求也在不斷增長。它既為高職機電專業的發展提供了機遇，又對高職機電教師的專業素質提出了更高的要求[2]。

當前，高等職業技術教育機電專業師資隊伍普遍存在問題，制約了高等職業教育的發展。

教師來源以普通高校畢業生為主，專業技術人員從實習一線流動較少。近幾年來，學校大力推進“雙師型”師資隊伍建設，但具有“雙師型”素質的教師還很少，遠遠沒有達到教育部的要求。在學術結構方面，具有本科學歷的教師占絕大多數，具有研究生學歷的教師相對較少，且與教育部的要求相差甚遠。就崗位結構而言，副教授及以上職稱教師比例仍較低，有一定影響的學術帶頭人也不多[3]。就專業結構而言，機電類專業數量較少，均為近幾年畢業的年輕教師。學習機械的教師一般不懂電子，而學習電子的教師一般不懂機械。有生產實踐經驗的高職機電專業教師不多，有實踐教學經驗的教師也不多。長期以來從事專業教學的教師在知識結構方面普遍存在著缺陷，不利于學生能力的培養。

為加強對高職學生實踐能力的培養，各級教育部門積極推進以就業為導向，以技能為核心的高職課程改革。高等職業技術學院也在積極探索各種課程改革的措施，并在實踐中總結出許多行之有效的課程改革措施，如模塊化教學、一體化教學等，在機電類專業教學中受到廣泛好評。作為高職教育教學改革的一線教師，必須具備較強的“雙師”素質。

3 “雙師型”教師的內涵

高等職業教育“雙師型”教師的內涵要從兩個方面來認知：一是要成為合格的大學教師，具有高等教育本科以上學歷，能夠傳授專業理論和文化知識;二是要在生產、建設、服務、管理等一線工作，能夠指導專業實驗、實訓、實習等實踐教學;

具體地說，高職院校“雙師型”教師應滿足以下要求：（1）必須了解和掌握本專業在相關行業中應用的技術動態。（2）具有“三手動手”的習慣和能力，勤于動手，動手操作，指導學生“從書到課”的技能提升;（3）使學生形成相關行業的職業素質。（4）應用項目研究與應用技術創新是培養學生技術創新意識和能力的途徑。

4 “雙師型”教師的特征

高職“雙師型”教師的特點包括知識結構、素質結構、能力結構。高職院校的教師不僅要對專業崗位的知識、技術、技能有一定的了解，而且要熟悉相關專業、行業的知識、技術、技能，能夠相互滲透、相互融合、相互轉化。從事高等職業教育的教師應當具有良好的品德和專業精神，有較強的組織紀律性、團隊精神和敬業精神。同時高職教師必須具備一定的教學能力、操作能力和技術創新能力。高職院校要勝任“雙師型”教師的工作，必須具備“知識、素質、能力”的結構。

5 機電類高職院校“雙師型”教師隊伍改進措施

強化制度建設規范“雙師型”教師培養良好的制度設計，能有效提高教師工作積極性，把外部壓力轉化為內在動力，形成良好的競爭氛圍。制定教師培訓目標，為教師培訓提供一定的培訓渠道，確保培訓時間;建立“雙師型”教師考核評價體系，開展定期考核，推進崗位晉升、考核和班級管理。老師優先，培訓機會，福利保障。

鼓勵教師進行多種形式的繼續教育，做好“雙師型”教師的培養。鑒于機電專業教師短缺的現狀，高職院校應根據實際情況，采取多種形式，結合理論學習和技能培訓的實際，開展多種形式的全日制在職教育和短期培訓。引進企業的技術人才要注重教育教學理論和專業理論知識的培養，缺乏實踐經驗的教師也要注重專業實踐能力的培養。

引入和外聘相結合，不斷充實師資隊伍。引入新教師必須經過嚴格審查。要通過多渠道、多層次地引進高校畢業生和企業畢業生，就必須把“雙師型”教師作為重要標準。通過多年來的積累，形成穩定的、高素質的教學隊伍。入學前，必須根據課程要求，聘請有豐富實踐經驗的外籍教授。根據調查，要想建立一個能持續保持活力的團隊，除了要保證團隊的穩定性之外，還要有一定的流動性。外籍教師的聘用時間一般按學期計算，短合同意味著流動性，保證行為與實際能力培養相結合，學校與企業應加強相互交流，向教師介紹生產和科研第一線的最新情況。

學校應結合自身的生產實踐，在社會的各個層面上，以各種形式進行崗位培訓和技能競賽，積極參加各種技術競賽，為發現和選拔高技能人才創造條件。在國家一級和二級比賽及相關行業技能競賽中，積極組織優秀專業教師和學生參加，并結合培訓和選拔人才的常規程序，參與各級各類競賽，作為培養高水平教師和培養學生能力的有效途徑，堅持訓練必將取得成效。

以各種形式進行校企合作，組織教師到企業掛職，開展校企合作，承接企業技術項目，聘請企業高級技術人員擔任外教，并建立適合企業的學校實踐基地。學校與企業之間的合作可以采取多種形式。教師和學生的深度合作拓寬了學生的視野，了解了行業最新技術，提高了專業技能。學校與企業的合作一直被視為培養“雙師型”教師的有效途徑之一。作為人才的提供者，高職院校應與人才需求企業充分合作，以合作促發展，實現雙贏。

除了在電子技術和計算機應用基礎、機械設計和制造、信息技術和控制等專業領域具有豐富的理論知識外，機電類教師，尤其是在專業課教學中還必須具有較強的實踐能力。盡管“雙師型”教師在教學中更多地關注實踐能力和動手能力的培養，但在教學理論特別是機電專業方面仍需進一步提高。在政策層面上，應放寬政策，鼓勵和支持更多在職教師提高學術水平，開展碩士、博士論文研究，全面提高教師的學術水平和學術水平，促進教師的學術結構趨于合理，加強“雙一流”學科建設。

根據“機電專業”培養方向，選派骨干教師到國外相應發達國家或國內類似的示范學校學習，學習先進的辦學理念，學習在實踐環節上如何講授，形成自己的特色。

雙師型高職教師必須具有一定的理論素養。在高師院校中，青年教師必須完成“高等教育”、“心理學”等四門課程的學習，才能成為高職教師的必修課。通過崗前培訓，更好地適應新形勢下的教學工作。此外，“雙師型”機電專業教師還應具備相應的教學實踐經驗或相應的職業資格證書。建議應屆畢業生到一定規模的機械工廠、自動化生產企業等基層單位實習一年以上，為積累實踐經驗和專業技能，取得相應的工作證書或職業資格證書兩年內畢業，畢業證書是對學生進行實際技能訓練的統一。

在公司內直接進行鍛煉和提高業務技能，對沒有參加過基層實踐活動的在職青年教師，也要制訂切實可行的計劃和方案，安排到相應的基層單位，如政府機構、有規模的工廠、自動化生產企業等進行培訓。通過與公司技術人員合作，直接參與公司新產品開發和老產品改造，并在生產線上進行鍛煉和培訓，提高實際操作能力。強化學校與企業的合作，聘請工程技術與管理一線兼職教師。

學校與企業的校企合作，能使教師在合作中獲得企業先進的新知識、新技術、新方法，為實現教學目標打下良好的基礎。公司直接聘請工程技術、管理等一線人才擔任兼職教師，為用人單位培養高素質的應用型人才。為了提高教學質量，培養“雙師型”教師，建立實驗實習基地，以培養“機電一體化”專業人才。

當前，學院還沒有一個完整的“雙師型”教師職稱評定標準，還處于普通本科教育階段。實際上，它只是用來評估教師的學術水平。高職院校教師具有較高的應用能力和實踐能力，但卻不能滿足每一個人的需求。這個問題解決得不好，勢必影響“雙師型”教師隊伍建設。該部將根據一系列的指示和有關規定發放證書。根據高校應用型高級人才的需求，結合經濟發展的趨勢，組織制定適合學校的、操作性強的“高等應用型高級教師評價標準”。

運用網絡平臺開展遠程開放教育，培養高素質人才，已在實踐中取得一定成效。利用現有的遠程開放教育網絡平臺，積極開展職業教育，是高校教師面臨的新課題。基于此，學校應積極鼓勵教師進行認真的研究與實踐，使教師成為“雙師型”教師，并利用遠程開放教育網絡平臺開展高職教育。

6 結語

科技的飛速發展，改變了生產、建設、管理、服務等各方面對高級應用型人才的需求。高職教育是為社會、經濟和科技發展培養高素質人才的教育。要不斷更新專業知識，提高技能，掌握最新實用技能，不斷擴大知識面，確保知識的前沿性和先進性。為了達到這個目標，教師必須樹立終身學習、終身培訓的觀念，以適應新課程改革對教師提出的新任務。

基金項目：陜西省職教學會課題“基于創新創業能力培養的中職機加專業育人模式的探究”。編號：SZJYB19--009。

參考文獻：

[1]隋秀梅，高芳，唐敏.“雙高”背景下高職院校“雙師型”教師教學創新團隊建設研究[J].中國職業技術教育，2020，（05）：93-96.

[2]馬寬斌.著力強化高水平高職學校“雙師型”教師隊伍建設[J].大學教育科學，2020，（01）：122-124.

[3]顧志祥.產教融合背景下高職院校“雙師型”教師隊伍建設路徑研究[J].職教論壇，2019，（02）：99-102.