基于“奔馳汽車電路和電氣系統檢修”課程的教學評價改革＊

孫 環

（陜西國防工業職業技術學院，陜西 西安 710300）

“奔馳汽車電路和電氣系統檢修”是汽車學院戴姆勒鑄星教育項目開展的一門專業課程，旨在培養學生汽車電路分析、電氣系統故障診斷、故障檢測排除等專業能力。要求根據技術的可實施性對汽車電路故障維修任務進行評價和分析，能夠查閱奔馳車間維修資料獲取信息，掌握奔馳汽車電路圖識讀方法與技巧，明確其特點組成及控制保護。基于“奔馳汽車電路和電氣系統檢修”的課程思政需要明確社會發展的新資源——道德力量和企事業的強需求——職業道德，讓學生正確認識“早慧”和“晚秀”，提高針對性和系統性，根據實際情況需要，豐富德育內涵，將成人意識教育、法制教育、道德教育和藝術教育有機地結合起來，循序漸進培養學生具有良好的思想政治素質、行為規范和職業道德，同時具備較強的計劃組織協調能力、團隊協作能力、開拓發展的創新能力。課程注重口頭與書面表達能力、人際溝通能力培養，落實法律意識、環保意識和責任意識，從而讓高職“晚秀”學生脫穎而出。

1 完善“四力綜合型雙導師”評價機制，提高師資整體素質

“奔馳汽車電路和電氣系統檢修”課程團隊將“教育能力”“專業實力”“實踐能力”“研究創力”四種綜合能力作為課程教師必備條件進行培養考核，通過國內外專業能力培訓、教學方法培訓、業務進修、下廠鍛煉、社會服務等，提升教師綜合素質同時改變其教育教學理念，以此開發具備課程特色的教學模式，進而發揮示范輻射作用。基于戴姆勒鑄星教育校企合作項目開展的“奔馳汽車電路和電氣系統檢修”課程，明確了校企雙方關于課程技術培訓、資源信息開發等方面的分工任務，協同監控嚴把課程教學質量。堅持技能為本、能力為重，以奔馳企業用人及崗位需求為導向，深化教學改革，提升教育核心競爭力。

2 知行合一，注重學生勞動素養發展及考核評價

多元化的知行合一評價體系突出了評價的過程性、發展性和個性化，有助于培養學生良好的思想道德修養和法律素養，提高綜合素質能力。學習該課程的同時鼓勵學生積極參加校內汽車類專業社團（如汽車協會或志愿者協會），踐行“以學生為主體，以教師為主導”的教育理念，指導學生參加社會專業實踐活動，提升學生自主學習意識。要求學生利用課余和周末時間，通過青年志愿者協會和任課教師安排，自主選擇參加校內志愿者服務和勤工儉學活動等，按時完成4課時的實踐活動，以此提升個人綜合素養。通過校企合作，積極創建校外汽車實踐基地，培養學生社會實踐意識、愛崗敬業精神和工匠精神[1-2]。

3 采取全過程跟蹤評價，培養德技并修的現代汽車工匠

在關注學習能力的同時，注重學生的素質養成、創新精神與實踐能力提升，使學生成為思想政治堅定、德技并修、全面發展、具有團隊協作精神的現代汽車工匠[3-4]。該課程采取全過程跟蹤評價，包括關鍵能力達成評價和課程評價。其中關鍵能力包括專業、方法、社會能力，并將其細分為10個具體維度，每個維度分為5個等級。每學期測評2次，通過教師測評和學生自測，形成最終結果。要求學生對照標準自評打分，教師通過課堂和課余觀察測評打分；對比溝通測評差異并進行修正，形成第一次測評基礎結果，后期要求學生在基礎測評后不斷提升自我。該課程經過4次教師與學生相互測評，培養學生的“質量意識”“工作責任感”“安全意識”和“溝通能力”等。關鍵能力測評標準見表1。

4 基于成果導向落實汽車運用與維修“1+X”證書制度書證融通試點

2019年，學院獲批第一批汽車運用與維修“1+X”證書制度試點院校，依照《國家職業教育改革實施方案》要求，探索教師、教材和教法改革，實現模塊化課程體系。為保證“1+X”模塊證書和專業課體系深度融合與實施的有效性，學院堅持以學生為中心，深化復合型技術技能人才培養和評價改革模式，認真實施“1+X”證書制度[5]。

表1 關鍵能力測評表

1）課程教學中實施“以學生為主體，教師為主導”的新模式。采用線上線下混合式教學模式，課上教師充分調動學生的積極性，發揮小組合作作用，引導學生探究學習，線下學生按照步驟完成學習，完成知識內化。

2）參照“1+X”證書制度改革課程教學內容及模式，借鑒國際汽車專業領域五大系統十大模塊職業技能等級，從知識、技能、態度和實證四個維度綜合設計現有模塊化課程。實行模塊化教學，植入企業文化，實行彈性學制，以此完成學習成果的轉換，實現企業零對接。企業認可且成績優秀的學生可將頂崗實習轉變為學分，實現彈性學制。

3）改變課程學期末評價模式。通過模塊任務教材、教學視頻、實施方案設計、學習任務工單、實訓考核工單、理論考核題庫等，完成學習全過程的考核，隨時發現學生的不足之處并及時補差補缺，真實地體現學生的學習成果和職業技能水平。

5 實踐成效

基于“奔馳汽車電路和電氣系統檢修”的課程思政教育教學評價改革立足于汽車專業課程學術內涵，發揮了課程特色，充分挖掘了德育因素和德育內涵，關注專業發展的同時塑造了學生正確的人生觀、價值觀，讓學生在獲得知識的同時潛移默化地接受了思想政治教育，從而真正實現素質教育，達到立德樹人目標。基于互相支撐、良性互動、“同向同行、協同育人”的課程教學團隊，保障了課程的“同向同行、協同效應”，提升教學團隊綜合素質，培養了學生的完整精神與獨立人格，實現理性認知、情感共鳴和行為認同。