高職電商專業《網絡編輯》的MOOC教學設計以及實施

陳潔

江西財經職業學院

對于網絡編輯而言，為現代網絡時代背景下，一項較為新興且極具發展前景的職業，其順應了互聯網廣泛、迅猛發展需要，同時也是企業在崗位方面的需求。在2005年修訂的《中華人民共和國職業分類大典》中，已將網絡編輯納入。本文著重對的MOOC教學模式下高職電商專業《網絡編輯》開展情況展開探討，以增強教學質量。

一、《網絡編輯》課程改革必要性及意義

中國互聯網絡信息中心在2017年8月對《中國互聯網絡發展狀況統計報告》進行發布，截至2017年6月，經調查示，就中國網民數量而言，已達7.51億，網站為506萬個，從上述數據可見，現階段互聯網觸及領域日趨廣泛，社會也不斷增多了對網絡編輯人才的需求。而就網絡編輯工作性質而言，其又屬多個學科涉及且交叉的職業。但目前情況下，仍未設置專業的針對性的培養機制，通常僅在電子商務、新聞、中文、編輯等專業中對《網絡編輯》相關課程進行開設。而從事網絡編輯工作的人員也多自電子商務、既往傳統媒體編輯、圖文平面設計、記者等職業中分離擔任。在此種情況下，專業不同，在定位《網絡編輯》課程時，也存在較大差異，就業崗位側重點也存在較大的不同。但從整體層面則言，對于網絡編輯而言，需對新聞、運營、編輯、策劃、推廣等多方面的技能和知識點掌握，屬除對互聯網技術嫻熟掌握外，又知曉商務、編輯、新聞等業務操作流程的復合型人才。故對于高職電子商務專業來講，需依據電子商務專業所設置的網絡編輯任職要求、以及人才培養方案，對《網絡編輯》課程展開深入的改革，以對具綜合素養的技能型網絡編輯人才進行培養。

二、新課程背景下MOOC教學模式設計需要遵循的原則

對于MOOC教學模式而言，具自主性、大規模、系統性、網絡化、個體化、開放性特征，學習者可不受地點、時間限制，經網絡，對與自身學習目的和動機切合的內容和課程進行靈活、自主的選擇，并可展相關的交流活動，最終達成學習的目標。為對MOOC教學需求相適應，依據此項教學模式的特征，結合實踐經驗，在對教學內容進行設計時，需對下列原則遵循：

（一）以及時評估與迅速反饋操作依據

依據新型教育理論觀點，情感保持在積極的狀態，對增強學習效能之間存在密切相關性。分析MOOC所采取的網絡化學習特征，師生間缺乏面對面溝通交流的機會。故在對教學內容進行設計時，需對可促進情感升化的情境進行構建，故及時評估學習效果，并做出有效反饋，是較為有效的手段。

（二）以交互性為操作核心

依據聯通主義和建構主義學習理論要求，均認為在學習中，交互具核心和基礎地位。為使在MOOC學習環境中，在對知識進行建構時，呈更適用性和有效性，在進行教學設計時，需對現代教育技術充分利用，以對交互手段進行提供，對理想的交互學習環境進行構建。

（三）以系統化為指導要點

需重視系統化所具有的指導作用，將MOOC教學所涉及的內容和要素按一個系統來定義，協同對教學目標、技巧、內容、討論話題、考試和測評等進行設計，針對重點需掌握的內容，需針對性展開教學、練習，以及測驗，以優化學習效率，增強教學效果。

（四）以人本化理論為操作基礎

分析人本主義學習理論特征，為在開展學習活動時，不是迫于外力而表現出的被動行為，而是以科學、正確方法、途徑為指引，在興趣、好奇心、自我效能驅使下，開展的自主學習活動。在促使知識得以迅猛增長的同時，并對學習者人格、態度、行為全面發展加以促進。故需為學習者就利于實現自我和對潛能進行激發的學習環境進行構建。

三、《網絡編輯》采用MOOC教學時設計特征及實施重點

（一）合理對教學平臺進行選擇

在開展教學前，可對比多個教學平臺所存在的優勢和不足。依據上述MOOC教學所需遵循的以及時評估與迅速反饋操作依據，需重視師生交流，即情感提升方面的要求，所選取的平臺應具通過手機端和電腦端為師生互動提供場景的條件。在課程平臺內，還可對電子資源、圖書館資源進行調動，營造《商務網絡編輯》課程學習的環境。

（二）重視對課程視頻進行有效創設

在MOOC教學模式下，對于教學視頻而言，屬在對教學內容進行設置時，較為核心的部分。故針對《網絡編輯》課程進行學習時，學生自覺性需具較高水平，而采用視頻模式，為重要的一條接受信息的途徑。故在對視頻進行設計時，所顯現出的質量如何，可對最終學習效果起著直接決定作用。教授《網絡編輯》的教師在對視頻進行制定時，需對學生需求進行充分挖掘，對學生整體特性展開全面分析，明確每章節內容主題和教學目標，對教學內容進行深入探索，進而完成相應工具、制作方法的選擇。之后，在對工具和方法進行運用時，通過對各方因素進行綜合考慮，以知識點為操作單位，對視頻展開個體化設計。在針對《網絡編輯》展開教學的課程活動進行設計時，可對教師出境的視頻錄制，即采用攝像機，錄制教師講課過程，后經視頻后期處理軟件，完成處理事宜。

就視頻內容而言，包括教學活動、學習內容和媒體三個方面。如在對《網絡編輯》課程教學視頻創作時，可包括童裝詳情頁結構布局、頁面視覺設計等內容。其設計思路為，參考MOOC其它課程視頻主題，細分現有知識點，并對視頻進行制定。應用錄屏軟件，對教學視頻錄制，將PPT在視頻軟件的協助下，在教學視頻中插入，經后期制者，促完整的視頻形成。在教學時，以學生活動為教學內容。通過對視頻進行觀看，思考商品詳情頁有哪些設計要素。在對頁面結構布局和視覺設計進行掌握時，需對視頻進行收看。在對作業進行布置時，需完成詳情頁教材收集，以完善制作，使視頻內容與學生需求更為契合。

（三）重視針對學習過程展開系統的評價

在采用MOOC模式展開教學時，對課程進行設計時，以學生為主體為需遵循的核心理念，同時，以對實際工作問題進行解決為操作目標。故在MOOC環境中，相關課程活動可通過PBL模式展開，學生經不同小組間互評、組內自評，授課教師和企業導師點評等多元化的形式，知曉自身優勢不足，并對不足之處進行針對性彌補，進而使實際應用能力增強。

（四）積極設置多元化的學習活動

在對《網絡編輯》課程教學活動進行設計時，包括上課前充分準備、上課過程中有效實施，下課后深入拓展、吸收三個環節。在課前，需組織和引導學生開展自主預習，在上課過程中，將真實的項目引入，展開任務驅動教學和項目導向教學，在課后，由企業導師進行系統的拓展強化。即在上課前，《網絡編輯》教師可經“學習通”對項目預習要求進行發布，并對預習的資料和視頻共享，在線解決學生問題，使學生可高效將預習工作完成。在完成預習后，學生可按不同小組劃分，對內容加以討論，由教師對預習效果實施監控和測試，以為預習效果提供保障。在上課期間，教師可講解企業需網絡編輯完成項目的具體事項，就項目要求提出，可引導學生依據所在行業在專業上的特征，展開市場調查，分析商品特性，并充分考慮顧客需要求，掌握產品讀點，書寫文案，將項目任務完成。

具體操作要點包括：（1）在項目開展前，構建小組交流模式：將學生按不同的小組劃分，應用頭腦風暴法開展討論，由組長對組員角色進行安排，對項目任務加以落實。由學生自主開展操作，教師及時引導，并完善對過程的監督。依據教學內容，應用案例教學法，完成案例的分析以及后續的總結事宜。（2）項目實施要點：對各小組存在的在共性方面的問題進行收集，將任務難點總結出，并依據難點，做針對性的集中解答工作，并加以集中演示，向學生明確克服困難的重要性，以將項目要求最終完成。在設計視覺效果時，組織學生依據產品素材，對文案進行有效設計，自項目具體的需求出發，對消費者購買動機進行觸發，通過對色彩靈活運用，合理有效搭配，來對本項目任務最終完成。（3）項目評價：在完成項目后，對項目進行積極評估，由小組對項目進行匯報和展示，開展互評、自評、師評等多角度、多方向的評價。在課程完成后，教師需依據教學主題，對課后拓展內容進行制定，進一步對知識點以及相關技術加以鞏固，并請企業導師參與，選擇合適的時機，開展訓練營，以使學生視野得以拓寬，依據項目綜合表現，對優異的學生提出表揚。

（五）善于將知識點內化

在上述步驟完成后，可依據已掌握內容，對學習支持進行設計，以將所包含的經驗向學生傳遞，促使知識點可得以內化。因依托MOOC平臺在開展學習時，具碎片化特征，注意力易分散。受此問題影響，學習材料應簡便、易掌握，直觀，另外，具體資源形式，也需附合MOOC平臺支持的資源行為、動作。在對學習資源進行填寫時，需方便管理，共同發揮推進知識點掌握作用。

四、結語

就網絡編輯而言，是運用自身所掌握的專業知識，經網絡對信息進行編輯、收集、發布，工作宗旨在于對互聯網內容進行建設。隨著社會對網絡編輯的需求量加大，如何展開高質量的培養是高職電商專業《網絡編輯》教學需重視的要點。本文應用MOOC教學模式，從課程的系統性、活動的多元性、知識點內化性幾個層面展開綜述，以為學生綜合素養的提升提供參考依據。