信息技術助力小學數學翻轉課堂

安徽省合肥市肥東縣虎山路小學 黃 振

隨著信息技術的不斷發展，翻轉課堂這種新的教學模式被引入國內，且在國內一線教育工作者的不斷探索和研究下，翻轉課堂教學模式實現本土化。大部分教師在組織教學活動的時候，切實地以信息技術手段為支撐，將學生作為學習的主體，引導學生觀看微課，在課前自主學習；合作互動，在課堂解決問題；完善結構，在課后鞏固復習。筆者在實施小學數學教學的時候，立足翻轉課堂教學模式的特點及其應用優勢，借助信息技術手段顛覆傳統教學。具體做法如下：

一、課前觀看視頻，自主學習

翻轉課堂教學模式最大的特點是將學習的權利還給學生，驅動學生課前自主學習。微課是翻轉課堂教學模式的支撐。在預習階段，教師錄制、應用微課，不僅可以吸引學生的注意力，還可以輔助學生自主學習，為有效地參與課堂教學活動做好準備。

以“分數的性質和意義”一課為例，了解分數的產生以及分數的意義，是這節課的重要內容之一。立足于此，在組織教學活動之前，筆者先錄制了微課，形象地將分數的形成過程展現出來，使學生通過觀看微課整體地建構分數認知。為了提升學生的自主學習效果，筆者還聯系教材和微課內容，編寫了自主學習任務單。

“分數的性質和意義”自主學習任務單（節選）

1.說一說。聯系微課和教材，說一說分數是如何產生的？

2.填一填。根據微課和教材，填寫下面給出的分數：

一分為二（ ） 百里挑一（ ） 七上八下（ ）

在學生完成自主學習任務單之后，筆者會在課前收上來，認真檢查，了解學生的課前自學情況，總結學生自學問題，并將此作為課堂教學重點，引導學生課堂討論、解決問題。

二、課中技術輔助，加深理解

在課前，盡管學生可以受到微課和自主學習任務單的輔助，但是受到自身數學學習能力和自主學習能力的影響，大部分學生在自主學習過程中還是存在著諸多問題的。所以，教師要把握課堂教學時機，應用多樣策略，幫助學生掃清數學學習障礙，加深學生對數學知識的理解，提高課堂學習質量。

三、課后技術拓展，鞏固復習

經歷了課前預習和課堂探究之后，大部分學生可以建構對數學知識的理解，但是在此過程中，學生獲取的數學知識是碎片化的。因此，在組織了課堂教學之后，教師要密切地聯系教學內容，繼續應用信息技術手段，引導學生解決問題、梳理知識、建構知識結構，加深對課堂所學的理解。

以“問題解決策略”為例，在組織了教學活動之后，筆者聯系這節課中的基礎內容，為學生設計了不同難度的練習題，并將這些練習題發送到大數據平臺上。有了大數據平臺，學生在解決問題的時候，系統會給出不同的提示，如學生順利地完成第一道題，系統會給出“請看另外題目”的提示，說明學生做對了題目，接下來的這些題目與第一道題類似。如此便于學生通過解決問題理清題型，做到融會貫通，提高問題解決質量。

總而言之，在實施小學數學教學的時候，教師可以應用信息技術手段翻轉數學課堂，驅動學生課前借助微課自主學習；課中借由多媒體課件突破難點，及時練習；課后借由微課總結所學，從而通過自主、合作、探究學習，提升數學學習效果，潛移默化地轉變數學學習方式，促進數學學習能力的提高。