從培養思維能力角度談小學數學問題教學

江蘇省南通市如東縣賓山小學 吳亞平

新課程改革對學生能力的培養提出了更高的要求，作為新時期的數學教師，應更新教學觀念，結合教學改革的形式創新教學方法，促進學生能力的提升。問題教學法可以給學生提供交流平臺，實現學生的協作探究，讓學生經歷有意義的學習過程，從而更好地掌握解決問題的技能，促進學生思維能力的發展。

一、巧設問題情境，促進學生思考

《數學課程標準》指出：讓學生參與特定的數學活動，在具體情境中初步認識對象的特征，獲得一些體驗。因此，在小學數學課堂中，教師可創設一定的問題情境，讓學生跟隨教師的問題不斷思考，有順序地完成知識內容的學習，從而養成勤于思考的好習慣，促進學生思維的發展。

案例中，教師將家庭中學生熟悉的情境引入教學課堂中，引導學生回顧舊知，從而建立較為完善的知識結構圖，而且有機地為新知尋找到生長點，讓學生更易理解比與分數之間的關系，為后續學習打下牢固的基礎。

二、引導學生提問，拓寬學生思維

問題是思維的前提，是學習知識的先決條件。在數學知識的學習中，學生只有找出了問題，才能更好地對知識進行思考，深化數學知識的理解。教師要依據教材適當地安排一些發展性的題目，開闊學生的思維，讓學生從不同的角度思考、分析問題，使學習過程更加有意義，更好地培養學生的問題意識，提升學習的效果。

例如，在教學《三角形的穩定性》時，教師可在大屏幕上向學生展示學生課外活動場面：有的在打籃球，有的在騎自行車，有的在路燈下悠然地看書……讓學生仔細觀察這些物體，看它們有什么特性？學生仔細觀察，并提出心中的疑問：畫面中這些物體的某一部分為什么都是三角形構成的？制作物體時，三角形有什么特點呢？學生帶著這些問題進行知識的探索，激發了問題意識，不由自主地進行知識的探究，也自然地拉近了學生與所學知識的距離。

案例中，教師為學生展現了三角形構造的物體，讓學生通過觀察發現現象，從而提出問題，拓寬了學生思維的空間，促進了學生發現問題、提出問題意識的發展，養成了知識探究的習慣。

三、自主解決問題，提升思維意識

教師要針對學生的認知心理，為他們創建良好的思維平臺，留出足夠的時間和空間，讓學生自主思考，探尋解決問題的策略，高效學習新知，并將所學知識與生活實際聯系起來，體驗所學知識的價值，養成思考、探究的良好習慣，提高課堂教學效率。

例如，在教學《三角形內角和》時，教師可先將結論告訴學生，然后提出問題：同學們，你來想想辦法，驗證一下這個結論是否正確？學生略加思考，拿出量角器對三角形的三個角開始測量，結果相加，驗證了理論的正確性。這時，教師再次提問：可不可以借助長方形的特征來進行驗證？一石激起千層浪，學生的思維活躍起來，開始從教材中搜集相關材料，找尋有用的信息，通過自主探究和合作交流，驗證了數學規律，掌握了三角形內角和為180°，無形中深化了學生對所學知識的理解。

案例中，教師并沒有教給學生知識驗證的方法，而是將問題直接推給學生，讓學生自主思考，找尋相關信息，獲得相應的解題思路，增強學生運用課堂所學知識解決生活實際問題的意識，體會數學就在身邊。

總之，在小學數學教學中，教師可借助問題引導學生對知識進行思考，通過探究、合作和交流等形式，自主找出解決問題的方法，培養學生思考的意識，促進學生思維能力的發展，建構完善的知識體系，提高學生的數學思維品質，實現全面發展。