初中數學課堂中分層教學的實踐

江蘇省南通市如東縣河口鎮直夫初級中學 李海峰

分層教學即教師根據學生的固有知識、能力水平和潛力傾向，把他們合理分成幾組各自水平相近的群體且區別對待，使其在恰當的分層策略和相互作用下得到最好的發展和進步。教師應當積極實施分層教學，從他們的最近發展區出發，使其在原有基礎上均有所收獲。

一、合理劃分學生層次，制訂分層教學目標

在初中數學教學過程中應用分層教學時，教師首先需將班內學生合理劃分層次，結合他們在平常學習中的表現，包括學習態度與能力等因素，一般分成優等生、中等生和學困生三個層次。教師還需結合具體教學內容制訂分層教學目標，使所有學生都擁有明確的學習方向，讓他們向著自己的目標努力邁進，提升學習行為的有效性。

例如，在實施“二次函數的圖像和性質”的教學時，教師先根據學生的知識基礎、學習態度、接受能力等將其分為優等生、中等生和學困生三個層次，并制訂與之對應的分層教學目標。其中學困生要求會用描點法畫出二次函數的圖像，依據圖像基本了解二次函數的性質；中等生以學困生的基礎，鍛煉作圖能力，通過觀察與分析二次函數的圖像總結性質，提高分析與推理能力；優等生則以前兩個層次的目標為前提，理解數形結合思想在函數圖像與性質中的體現，培養探索未知知識的意識與能力，增強自主學習能力。

教師先把學生的層次劃分好，再依據所授知識制訂分層教學目標，使學生以本身層次的目標為導向，同時努力參與更高級別的目標活動，掌握二次函數圖像和性質的相關知識。

二、設計分層教學過程，兼顧整體教學對象

教師在課堂上可以圍繞具體知識精心設計一系列層次性問題或任務，讓所有學生都參與到思考、討論與互動中，同學之間互幫互助、共同處理，使他們均有所收獲。

比如，在教學“不等式的性質”的過程中，教師先設計淺層問題：等式的基本性質是什么？大部分學生都能夠回答出來，回顧舊知識，過渡：不等式與等式僅一字之差，兩者的性質是否類似呢？讓學生對新課充滿好奇。接著，教師提升問題層次：已知爺爺的年齡為a 歲，爸爸的年齡是b 歲，則有a ＞b，5 年前他們的年齡分別是多少歲？不等關系該怎么表示？10 年后雙方的年齡呢？不等關系又該如何表示？學生根據題意列出相應的式子，教師追問：你們有什么發現？生活中還有類似的例子嗎？學生相互討論、發現規律。

如此，教師通過難易程度不一的問題設計分層教學過程，讓所有學生都主動參與到思考與討論中，通過遞進性問題為其帶來引人入勝的感覺，輔助他們順利探討出不等式的性質。

三、課后作業實現分層，促進學生鞏固知識

在初中數學課程教學中，要想全面實現分層教學，不僅要考慮到知識傳授環節，還需注重知識的鞏固與深化，所以在課后作業方面也需突出層次性。具體來說，初中數學教師可以以課堂上講授的知識要點為基礎，布置一些難易程度不同的作業，包括一般型、發展型和挑戰型，學生根據個人層次選擇相應難度的作業，促進他們深刻理解與牢固掌握知識。

對于上述案例，教師將課后作業進行層次劃分，將作業設置成一系列難易程度不等的題目，要求學生先完成個人層次的作業，再向高層次的作業發起挑戰，充分發揮出作業的價值和作用。

總之，在初中數學課堂教學實踐中，教師應結合學生的實際情況與數學知識的特點應用分層教學，從教學目標、教學過程和課后作業等多個方面分層，使其積極踴躍地參與到各項學習活動中，讓他們都學有所獲，進而提高整體教學質量，實現全面發展。