融入數學思想，促進小學數學課堂教學

江蘇省張家港市新塍小學 宗科紅

在小學階段的學習中，數學學科知識有著很強的邏輯性和抽象性。數學思想能夠培養學生的思維能力，降低知識理解難度，同時也能提高學生分析問題和解決問題的能力。因此，教師應在教學過程中融入數學思想，提升學生數學綜合素養，促進數學課堂高效教學。

一、融入類比思想，構建知識結構

數學學科具有很強的邏輯性，新舊知識之間存在著緊密的聯系，新知識往往是從舊知識的基礎上延伸出來的，教師在教學過程中要精心研究課本，將教材相關知識進行對比分析，整理和歸納從形式和內容上相近或相似的知識點，并引導學生進行分析比較，構建完整的知識結構，提高學習效率。

上述案例，通過教師在課堂中融入類比思想，讓學生從舊知識過渡到新知識，降低了知識理解難度，讓學生更容易掌握新知識，逐漸形成完整的知識體系，提高了學生的學習能力。

二、融入建模思想，提升思維能力

建模思想是數學核心素養的重要組成部分之一，通過建模，能夠讓學生感受到數學知識與實際事物間的有效聯系。教師引導學生不斷探究，加深學生對知識的理解，在不知不覺中提升學生的思維能力。

例如，在教學《簡易方程》一課時，有這樣一道題目：水果店庫存蘋果100 千克，每筐蘋果重20 千克，如果想要庫存200 千克蘋果，還需要購進多少筐蘋果？教師利用PPT 展示了天平，天平的一端是200 千克蘋果，另一端是100 千克蘋果和一個大大的問號，你能從天平中獲取哪些知識？你能用方程來表示天平兩端的數量嗎？同時引導學生在100，200，20 這幾個數字之間找到等量關系，這樣才能列出方程式。學生經過思考發現，200-100=100 千克是需要購進的蘋果總數量，而每一筐為20 千克，用100÷20=5 就是需要購進的蘋果筐數。那么怎樣才能用方程來表示呢？學生用字母來表示數字，列出方程：100+20x=200，解出x=5。學生逐步通過建模解決了數學問題。

上述案例，教師引導學生逐步了解了方程的特點以及解答這類題目需要的技巧，讓學生逐步形成建模思想，思維能力也得到了有效的提升。

三、融入轉化思想，實現知識遷移

在教學過程中，教師應在課堂上融入轉化思想，深入挖掘知識間的內在聯系，變未知為已知，找出它們之間的本質聯系，培養學生的轉化意識，實現知識有效遷移，提高學生解決問題的能力。

上述案例，教師在課堂中融入轉化思想，在異分母分數和同分母分數之間進行轉化，突破了課堂教學中的重點和難點，讓學生的思維更加靈活。

總之，教師在課堂中融入數學思想，可以培養學生的數學意識，提高學生分析問題和解決問題的能力，幫助學生構建完整的知識架構，讓數學課堂更加高效！