農村中學口語交際教學的改革策略

冉忠明

口語交際是語文核心素養的重要組成部分，是現代公民必備的一種能力，中學教材對口語交際教學有專門的訓練安排，但由于受應試教育的影響，這部分內容沒有引起農村廣大語文教師的高度重視，致使學生的口語交際能力不盡如人意。為此，必須從語文素養的高度，加大改革力度。

一.口語交際教學的問題

口語交際教學之所以沒有引起廣大教師的高度重視，主要原因有三個方面。

1、考試指揮棒的缺陷。無須諱言，就在推進素質教育與核心素養的今天，考試仍然是教學的指揮棒，在這根棒中，口語交際因其特殊性，很難在試卷中出現，幾乎所有的中考試卷上都沒有出現口語交際方面的試題，這就致使一部分教師干脆放棄了它的教學，一部分老師對此的教學也是輕描淡寫，敷衍了事。許多教師認為，這部分內容教與不教一個樣，教了沒有什么收獲，教了又浪費學生的寶貴時間，影響語文教學的整體成績，所以，不教或者少教是最佳選擇。因此，口語交際教學只是語文課程標準中一個重要組成部分而已，也是教材呈現的一個簡單內容，更是教師心目中可有可無的一項訓練。

2、教材排版的缺陷。無論何種版本的教材，都在單元訓練里編排了口語交際教學內容，但這部分內容的編排顯得簡單了一些。這里的簡單，不是指內容的難易程度，而是指教材對此的編排只是提供了與單元主題相聯系的話題，并提出了簡潔的要求與教學建議，缺乏系統性和操作性。

3、教師的認知缺陷。許多教師認為，口語交際能力是學生在社會生活中自我歷練的結果，是教不會的，也是沒有辦法在課堂中施教的，教了也是沒有什么成效的;更何況考試又不考，教與不教都不影響學生的學業成績。也有教師認為，口語交際是學生天生俱來的，口才的高低與性格有關，外向型性格的學生，天生就有好口才，內向型學生天生就欠缺，無論怎樣教，都不會有顯著提升。

4、教師教學能力的缺陷。口語交際教學不像閱讀教學那樣，有文本可循，它是現場直播式的教學，是在特定情境下的現場表演，許多教師自己的口語交際能力就不高，要組織學生進行口語交際教學是自己教學技能的短板，因此就避開這塊內容，或者說自己參與學生的口語交際過程中，很難隨機應變，不能有效捕捉信息，流暢地推進教學，因此，也就放棄了口語交際教學。

二.口語交際教學的改革策略

1、提高認識。與人交際是生活之必須，口語交際是一個公民最顯性的素養表現。在社會生活環境中，不敢張口就沒有交際，一張口就詞不達意，影響交際效果。交際不光用語言，還有諸多的神態語，如果與人交際就膽怯、自卑、惶恐，或者就趾高氣揚、目中無人，那也不會有好的結果。口語交際能力是最平常最基本的交際能力表現，在現代媒體高度發達的今天，懶得寫字的人，常常用微信語音、視頻等方式直接與外界交流，如果沒有一定的口語交際能力，那就很難適應現代生活。因此，要把口語交際能力當作最基本最重要的語文素養來抓。要深刻認識到，口語交際教學不是考試的需要，是生活的需要，低下的口語交際能力是無法得到高質量的生活的。生活中有許多事情需要溝通，這種溝通的方式，最簡潔最便利的不是寫作，而是口語交際。要解決生活中出現的諸多問題，提高生活質量，就要練好口才，懂得遇到啥人說啥話的道理，即根據不同的交際對象，選擇適宜的交際內容，組織恰切的語言，選用得體的體態語。一個人的語文素養，外在表現首先是口語交際能力，這方面好的人，人員廣泛，感情牢固。當然，這里的好，不是指花言巧語，也不是一開口就滔滔不絕，是得體。所謂得體，就是指根據不同的交際對象，不同的情境，使用適宜于交際對象、適宜于特定環境的語言，該滔滔不絕時就滔滔不絕，該言簡意賅時就言簡意賅，該含蓄時就含蓄，該直白時就直白，該嚴肅時就嚴肅，該幽默時就幽默。而這種感悟能力，除了社會生活中的熏陶外，教學至關重要。教師要在教學中，一點一點地教會學生如何說話分場合，做事有分寸，要以教學過程中出現的錯誤當作有效的教學資源，在糾錯中引導學生正確得體的交際。這種能力，需要在課堂中去實踐，在實踐中歷練。只有把課堂教學搞好，才能讓學生在社會生活中敢于和人交際，善于和人交際，用積累的經驗巧妙地解決生活中遇到的各種問題。

2、加強口語交際訓練。

口語交際牽扯到方方面面，它是一個人語文素養的綜合表現。它不僅是一個語言問題，還是情感態度價值觀的外在表現。所以，教學的時候，要綜合各方面要素，悉心指導。

（1）培養學生的自信。交際是一種社會活動，心中有所積蓄，就常常產生傾吐的愿望，生活中遇到問題，就常常想找人幫助解決。但有不少學生總是把話裝在心里，長期積淀，致使自己出現壓抑感或者焦慮感，甚至產生抑郁癥狀。而產生這種癥狀的原因，主要是學生的不自信，即學生不能勇敢地主動地去和別人交流。所以，培養學生自信，是口語交際教學的首要任務。教師要在課堂中，鼓勵學生說出自己想說的話，要告訴學生：說不好不要緊，說錯了也不要緊，只要說出來，就是好的。這樣訓練，學生自然就敢說了，敢說了就有自信了，有自信了，就能夠在經常的訓練中逐步說好，在越來越好的體驗中，掌握交際的其它技巧，比如說話時的神態、語氣、眼神、手勢，比如傾聽時的耐心、對方觀點的捕捉和理解、討論時的“焦點訪談”等等。

（2）進行專題訓練。教材中都有專題訓練的安排，教師不僅要把教材訓練落實好，還要拓展渠道進行更廣泛的訓練。教師要像教學閱讀那樣，精心備課，科學設計教學目標與內容，合理安排教學過程，還要選擇適宜的教學方法。口語交際教學不是不講“理論”性的知識，而是要講得簡潔，講得通俗易懂。一次訓練一個主題，一次訓練一個重點技能，不要每一次訓練，都提出大而全的要求，把學生束縛地難以施展。比如，這一次專門訓練學生捕捉信息的能力，那就組織一兩個學生“長篇大論”，然后讓學生在傾聽后，進行轉述或者復述;比如訓練學生的現場應變能力，那就創設特定情境，讓學生在“仿真”中進行交際，然后，師生進行評價，在評價中引導學生提升交際水平。專題訓練不光在課堂上進行，教師完全可以把它放在社會生活中去，比如，讓學生充當小記者，進去社區、街道進行專題采訪。比如采訪勞模，讓他們帶上必要的設備，以問答交流的方式去錄制，比如，采訪相關領導，鼓勵他們勇敢地去接觸上層人士，比如采訪某個群體，讓他們與不同性格的人去接觸。總之，這種有意的專門訓練，是培養學生口語交際能力的有效途徑。

（3）在綜合學習中訓練學生的口語交際能力。語文教學是聽說讀寫的綜合性教學，也是一門實踐性課程，口語交際教學除了專門訓練外，還可以在閱讀與寫作中隨機訓練。比如，在閱讀教學中，讓學生復述課文，讓學生表達自己對文本的理解，與同學、老師交流自己的觀點，提出自己的問題，求助別人的解決等，就是無意識的口語交際訓練，這種訓練有時候比專門訓練的效果還要好，只要教師敞開言路，學生會積極主動地進行交流，因為閱讀教學本身就是教師、文本、編者、學生之間的多元互動的對話過程，在這個過程中，除了培養學生的傾聽能力、傾聽習慣，還能有效培養學生的理解能力與表達能力。再比如寫作訓練中，把“說一說”與“寫一寫”結合起來，既可以提升說的能力，也可以提升寫的能力，說清楚了，方可寫清楚，反過來，寫清楚了，更能說清楚。只是在閱讀和寫作訓練中，我們訓練的重要對象是思維和語言，在口語交際訓練中有多加了語氣、神態等內容。

農村學校的口語交際教學存在諸多問題，廣大教師要站在語文素養的高度，進行反思與改革。要把培養學生的口語交際能力作為學生生活的必須去抓，不能因為考試不考而忽視，甚至放棄。只有把這一塊內容像閱讀與寫作一樣抓起來，才能讓學生形成綜合語文能力，在社會生活中彰顯語文素養。

注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃課題《基于核心素養的口語交際教學改革研究——以農村中學語文教學為例》（課題立項編號：GS【2017】GHB0190）階段性研究成果。

（作者單位：甘肅省會寧縣劉寨農業中學）