語文口語交際教學現狀及應對方法探究

蘆晉花

口語交際能力是溝通的基礎，在小學語文教育教學中，應充分重視小學語文口語交際能力培養，以保障小學生在日常學習生活中流暢表達。在小學語文教育教學中，口語交際是重要組成部分。然而，在21世紀的今天，在小學語文實際教育教學中，小學語文口語交際教學機會成空白狀態，教師幾乎不會在小學語文教育教學中對孩子口語交際進行培養，這給小學生口語交際能力培養帶來莫大阻力。現今社會孩子主要通過學校教學接受教育，因此，在小學語文教育教學中，小學語文教師們應積極探究小學語文口語交際教學現狀及應對方法，培養小學生們勇于開口，言之有物。

一.小學語文口語交際教學現狀

（一）不重視小學語文口語交際教學

現今社會口語交際表達能力非常重要，是一個人同他人良好溝通的保障，是自身想法得以表達的基礎，在小學語文教育教學中應備受教師重視。然而，事實恰恰相反，在實際小學語文教育教學中，更重視知識點的講解，重視小學生成績的提高。隨著教育改革，素質教育的今天，在小學語文教育教學中，開始重視閱讀能力，唯獨沒有口語交際能力的教學任務[1]。可想而知，在小學語文教育教學中，口語交際教育培養的占比會有多低，甚至不夸張的說，在現今小學語文教育教學中并不存在口語教學。同時，在實際小學語文教育教學中，口語交際教學并不在教師教育教學考核范圍之內，這也極大“鼓舞”了教師不重視小學語文口語交際教學。此外，教改下，教育系統強調素質教育，強調培養孩子終身學習能力，強調通過教育教學提升學生自主學習能力，強調通過教育教學提升學生創新能力。但理想和現實總存在差距，現實教育中，小升初，中高考仍是學生能否的得到高質量教育的最重要考核手段。評價一個教師教育教學能力的標準仍然是成績。因此，在現今教育教學中，教師致力于知識點講解，致力于提分，傳統教師為主體，知識點講授為中心，學生被動吸收知識依然是教育主流。所有可以通過小學語文學習獲得的能力，包括小學語文中口語交際能力都沒有得到充分培養。

（二）教學中缺乏口語交際環境

在小學語文教育中，由于教師的不重視，課堂上鮮少出現合適學生鍛煉口語交際能力的語言環境，因為教師不會營造。在小學階段，孩子們年齡普遍較小，膽子也小，教師的言行在孩子心里就如圣旨一般，絕不違逆。在低年級小學生中，教師如果要求孩子們上學穿校服，孩子們就一定會穿校服，不論什么天氣，不論是否喜歡，照做不誤。在課堂上孩子們完全跟隨教師步伐，因此很難自己去營造合適的口語交際環境[2]。在小學語文課堂中，教師教、學生學，步調一致的進行著填鴨式教育。隨著社會經濟的快速發展，素質教育提出后，教師們也會積極進行教育改革，積極研究教育教學方法，但仍然離不開應試教育，離不開固定的課堂，小學語文口語交際語境建設匱乏。

此外，現今小學語文教育教學脫離生活也是常態，口語交際離不開交流，離不開人與人之間的互動，再怎么優秀的口語表達能力，如果沒有語言環境，沒有人與之溝通，他也只能做個會說話的啞巴。現今小學語文教育教學在固定的校園中完成，教師像深閨中大家閨秀極少走出校園與家長溝通，學校是一個獨立的辦學機關，與社會生活似乎沒有關系。同時，隨著國民經濟的快速發展，人們不再像以往那樣傳統，現今社會人們堅信知識可以改變命運，尤其在偏遠地區，受教育甚至是一個孩子走出大山的唯一希望。因此，人們在教育中大量投入精力財力物力，在家庭中，孩子的唯一任務就是學習，家長為了給孩子提供一個良好的學習環境，將孩子們獨立起來。然而，沒有交流哪來口語交際能力呢？

二.小學語文口語交際教學應對方法

面對小學語文教育教學中口語交際教學現狀，教師們如何應對值得所有小學語文教育教學工作者深思。為改善現今小學語文口語交際教學現狀，筆者找到以下幾種小學語文口語交際教育教學措施。

（一）拒絕“啞巴”教育觀念

在小學語文教育教學中，改善小學語文教育教學中口語交際教學現狀，首先我們要改變的便是小學語文教師教育教學觀念，拒絕“啞巴”教育。在國家層面有外交部發言人為國家發聲，在學校層面有校長或者教學主任進行教育教學工作布置;在家庭生活中同樣需要語言需要口語交際維系家庭和諧，口語交際無處不在。在國家層面，沒有外交部發言人向世界展示大國觀點，世界將不會知道中國這頭睡獅已經覺醒[3]。在校園中，如果沒有校長或者教學主任教育教學工作布置，我們的學校將很難運營，我們的教育教學工作將很難有序進行。在家庭中，沒有語言交流將不是家庭。由此可見，語言多么重要，口語交際能力多么重要。在小學階段正是孩子們離開母親襁褓認知世界的開始，是孩子各項能力培養的關鍵階段，在小學語文教育教學中，積極培養學生的口語交際能力，是小學生未來發展最寶貴的財富。在小學語文教育教學中，教師們必須足夠重視小學語文口語交際教學，重視通過小學語文教育教學培養小學生的口語交際能力，讓孩子們通過語文口語交際學習可以更好的向世界展示自己。在現今小學語文口語交際教學中，我們呼吁教師轉變傳統口語教學觀念，拒絕“啞巴”教育。

（二）小學語文口語交際教學之互動式教學

在小學語文教育教學中，小學語文教師們可以通過互動式教學開展小學語文口語交際教學。在小學語文教育教學中，教師是權威的代名詞，是不可觸碰的，形成一種教師上課學生不敢表達的上課環境。但素質教育的今天，在鼓勵通過小學語文教學培養孩子口語交際能力下，小學語文教師們必須構建一個平等、有趣、可互動的課堂環境，有意識的培養學生口語交際能力[4]。比如在小學三年級上第一單元《大青樹下的小學》，這篇文章描寫可西南邊疆大青樹下一所小學校園小學生和諧共處，共同嬉戲的和諧場面。在本文學習中，教師需要通過教學讓孩子逐漸學習信息提取以及總結能力。在這節課程學習中，教師需要讓孩子們總結大青樹下的小學校園。大青樹下的小學校園孩子們是陌生的，但是我們自己的校園孩子再熟悉不過了。那么在本文學習中，教師便可以從我們學校角度向學生提問，以少交多學的方式，向孩子們多提問，來引導孩子們主動思考，同時培養孩子與教師進行口語交際的能力。我們可以問小學生：“我們的校園有什么特別之處啊？我們的校園和大青樹下的小學有什么不同呢等等。”我么的校園是孩子熟悉的環境，孩子們很容易說出自己的觀點，在孩子們回答時，教師可以和孩子進行觀點交流，比如教師有什么想法，學生們認為教師的觀點怎么樣等，教師和小學生們長此以往的互動交流可以幫助小學生在小學語文學習中提升口語交際能力。

（三）小學語文口語交際教學之情景劇教學

在小學語文口語交際教育教學中，小學語文教師同樣可以通過情景劇教學的方式進行小學生口語交際能力的培養。在課堂上，情景劇式教學更能貼近生活，而給孩子們提供高質量的口語交際能力環境。例如：在小學一年級階段我們學習到的長篇課文《動物王國開大會》，這篇課文以狗熊通知開會為線索進行故事闡述，本文主人公為狗熊、老虎、狐貍、大灰狼、梅花鹿五個小動物，在狗熊傳達老虎開會通知時，狐貍、大灰狼、梅花鹿都和狗熊有過互動，都從不同角度給了狗熊建議，幫助其完成動物王國開大會的通知[5]。那么在進行本課學習中，在保證上課效果同時提升小學語文口語交際能力時，我們的小學語文教師可以進行情景劇教學，安排孩子們進行角色扮演。在小學階段，一個班級的學生基本是幾十人，我們可以將其分成幾個小組進行表演。在表演前，教師可以給孩子們角色選擇建議，在進行角色分工時，可以讓孩子們自己進行交流。在表演后，也要給孩子們評價表達的時間。為保證小學語文教學不偏離教育主線，教師們一定要做總結。在整節課程即將尾聲之際給孩子們留下三到五分鐘進行小組交流總結。情景劇教學中，我們可以發現，教師變成了課堂引導者，學生真正實現了課堂主體身份，同時，在整堂課程中，情景劇教學給了孩子更多口語表達及口語交流時間。這樣，不但體現課素質教育學生主體的教學模式，變換教學模式，激發學生學習興趣，同時鍛煉了小學生口語交際能力，一舉多得。

總之，小學語文口語交際教學現狀及應對方法探究是一個具有現實意義的教育課題，在當今小學語文教育教學中具有重要意義。在小學語文口語交際教學中，為培養小學生口語交際能力，教育教學方法不止拒絕“啞巴”教育觀念，互動式教學以及情景劇教學幾種，比如聯系生活實際教學，改變教育教學評價機制等都可以保障小學語文口語交際教學成效，輔助教師進行小學語文口語交際教學，以提升小學生清晰流暢表達的口語交際能力。

參考文獻

[1]王封前.小學語文口語交際教學現狀及應對策略探究[J].未來英才，2017， 000（024）：62.

[2]于月紅，崔云宏.小學語文口語交際教學的問題及應對策略[J].教育理論與實踐，2017（17）：60-61.

[3]曾毅.小學語文口語交際教學中存在的問題及對策研究[J].科學咨詢（教育科研），2018，000（020）：22.

[4]張常清.小學語文口語交際教學中存在的問題及對策研究[J].小學生作文輔導（看圖作文版），2018，000（001）：P.55-55.

[5]李鈺.小學語文口語交際教學現狀與對策[J].讀寫算（教師版）：素質教育論壇，2017（36）：221-221.

（作者單位：山西省孝義市新峪煤礦學校）