“讀寫交互”的現狀及應對策略

張婧 莊桂成

內容摘要：閱讀和寫作向來是語文教學關注的焦點，也一直提倡“讀寫結合，以讀促寫”的教學策略，但在實際的教學中往往采取的“先讀后寫”的傳統教學模式，教師指導之下側重于課文中寫作技法的模仿，過度強調技巧的學習而忽視學生自己的情感體驗和教學中素材的積累，學生自己的創作靈感也不能被很好的被激發，產生對寫作的畏難情緒，“讀”和“寫”兩者并沒有效融合。而以往的“讀寫結合”在新課標以學生為主體的教學方式和以自主、合作、探究性學習為主要學習方式的要求下，“讀寫交互”的教學理念似乎更符合這一要求。

關鍵詞：讀寫交互 讀寫結合 策略分析

寫作教學在語文教學中占有重要地位，在這首先是由語文這門學科的性質決定的。就工具性而言，語文首先是一門語言，是重要的交際工具又是重要的思維工具，在語文學科核心素養的四個方面中，“語言的建構與運用”又是處于基礎地位，且作為語言四大技能之一的“寫”也最能體現出學習者對這門語言的掌握程度。因此，要熟練掌握一門語言，寫作便成了必不可少的一項內容，寫作教學從而也就上升到一個非常重要的位置。

一.讀寫結合和讀寫交互的理念區別

關于閱讀和寫作的關系，前人積累了“讀寫結合”、“以讀促寫，以寫帶讀”的寶貴經驗。“讀寫交互”是基于“讀寫結合”提出的寫作教學理念。在《普通高中語文課程標準》（2017年版）關于課程方案的培養目標中一共提到了三個能力：終身學習能力、自主發展能力和溝通合作能力，并明確普通高中教育以促進學生全面而有個性的發展為教育任務。

從主體方面來看，“讀寫交互”這一概念強調的是學習的主體，其核心要素在于學生，通過“讀寫交互”的應用和開展，能夠有效的改變現階段學生在學習方面的行為習慣，從而促進學生在寫作方面的進步。“讀寫交互”是在學生學習的過程中發生的，需要通過溝通、訓練來實現，并且在應用的過程中要結合具體的文本來實現。

從體驗方面來看，“讀寫交互”同樣也要求學生和教師在這一過程中的體驗，不僅僅是學生對于學習內容和文本的體驗，同樣也要求在整個學習的過程中互相溝通和交流，從而促進閱讀到寫作的這一改變，尤其關注對文本寫作技巧的學習和應用。

從成果方面來看，“讀寫交互”注重整個寫作過程的建構和循環，并且能夠在一定程度上激活學生對于閱讀和寫作的體驗，從而增強學生情感體驗的同時也能夠幫助學生進入寫作的氛圍中。這種交互的方式能夠多次的進行，并且也只有在這樣的氛圍之中才能夠針對學習者的閱讀能力和寫作能力進行有效的提升，在大多數讀寫結合的情況之下都是一對一的發展方式，與傳統的讀寫活動進行比較的話是比較靈活且方便的。

二.讀寫交互存在的問題分析

應該說，“讀寫交互”是非常符合時代發展和學生身心發展需求的。那么，在當前語文教學中，讀寫交互還存在哪些問題呢？我們試圖從學生、教師兩個方面進行分析。

從學生方面來看，首先是缺乏興趣和能力。由于寫作功利性過強，在考試中所寫作文能夠更加“規范”，考場作文的“模板”和“套路”深受同學們的歡迎。而教師為了快速地不讓語文的“半壁江山”拖成績的后腿，因此分析并總結了得高分的數條規律。使學生們熟記于心。看到一類的題目就會馬上聯想到自己所背下的模板和結構。這樣的寫作無非就是將將曾經掌握的文章或材料結合新的作文題目進行刷新組合，這樣的寫作活動是用別人思路去表達。因此模板化使學生的作文缺乏真情實感，在各種“束縛”下寫作，寫作目的早已偏離了抒發自己情感和表達自己觀點了。模板化作文使學生們的作文千人一面，結構僵硬。現階段大部分的學生都認為閱讀和寫作是分開的，閱讀是閱讀的內容，而寫作是另外一個方面的內容，并沒有把閱讀和寫作進行有效的結合和理解。現階段語文老師通常會布置一些讀書筆記和讀書摘錄，他們僅僅認為這只是作業中很普通的一項，并沒有意識到這是閱讀和寫作進行良好所以，如果學生不是積極主動地內化教師所教的知識，主動樂觀地進行讀寫結合，那么這將最終導致教學活動的低效。

其次是缺乏良好的寫作習慣。現階段我國的學生并沒有掌握比較良好的寫作方面的技能，雖然現階段我國的語文教師在培養學生良好的行為習慣方面取得了一定的成績，但是讓學生在課堂教學的過程中及時的跟隨者自身的思考方式和要求來還是有著困難之處，比如讓學生在閱讀的時候圈點勾畫，查工具書，做摘抄，積極思考，寫讀書筆記，但是，“教師是教學活動的輔助者、服務者和組織者”，學生才是教學活動的主體，學習的主動權還是掌握在學生手中，如果學生不是積極、主動、自愿地去獲得知識，那么教師的精彩講解也達不到有效教學的效果。由于缺乏良好的寫作習慣，這也導致了我國大多數的中學生在寫作的過程中都會抓著“老本”吃，具體的表現在素材多次反復運用，毫無新意，這會使學生們的作文如出一轍，使教師審美疲勞。盡管有很多材料取自現實生活，但是大家都重復使用，也就不新鮮了。例如：作文要求寫毅力和堅持時，愛迪生發明電燈進行一千五百多次實驗，居里夫人經過一次次的提煉最終發現了鐳，司馬遷受盡苦難堅持《史記》的創作等等。而作文要求寫母愛時，媽媽端來一杯熱牛奶、下雨媽媽給送雨傘也經常出現同學們的作文中。素材的陳舊，讓寫出的文章缺乏新意，沒有吸引力。

雖然教師們對于學生的摘抄和積累有一定的要求或者是進行定期檢查，但是大部分同學完成的都不盡如人意。一般都是在教師即將檢查摘抄本或積累本時，學生們利用短時間去將這項任務快速完成。這種完成的方式難以達到積累的效果，學生們并沒有進行仔細的閱讀或者與所積累的文段產生共鳴，僅僅機械性的抄寫一遍，所抄寫的東西對于學生們的文學底蘊的增加并不會有太大作用，而且也難以將其與自己的想法進行碰撞運用到自己的寫作中去。這種機械性的積累長久下來不能夠提高學生們的寫作能力，豐富學生們的視野，逐漸地卻成為了學生們的一種負擔。讓學生對于摘抄和積累產生反感，難以堅持。

從教師方面來看，首先是教學方法存在局限。教學與練習的安排是具有很大的隨意性的。這種安排的隨意性就反映出，許多語文教師對于寫作教學的重視程度不足。沒有科學的安排教學各個環節，同樣也導致此次寫作練習與下次的寫作練習，對于知識的教授不能夠做到循序漸進，由易到難。我國古代就非常重視“讀寫結合”、“以讀促寫”，而并不關心寫作知識向寫作能力的轉化，也缺乏這種轉化的教學訓練，只是一味地認為讀的多就會寫的好，但如何把讀的知識轉化為寫的能力卻不會多加思考[1]。因此，這種“讀寫結合，以讀促寫”是一種經驗化的嘗試法，在不斷的閱讀中，學生積累語言材料，產生文氣感覺，生發心靈境界，在寫作時，運用這些所謂的“玄妙籠統”的知識指導自己的寫作行為，在寫作時防止錯誤的發生，從而實現理想的寫作目標[2]。

其次是忽視學生情感體驗。葉圣陶也說：“當寫作的時候，自然會起一種希望，就是所寫的恰好宣示了所要宣示的”，但是在教學中，教師這種只注重“技巧”，忽視“情感”的方法，使得學生在作文時大放假話、大話、空話，寫作缺乏真情實感，空洞乏味，學生所寫的，根本不是自己想要“宣示”的。教師沒能有效引導學生體會他們的經歷，喚醒其體驗，這就導致了學生作文中無味地羅列他人的例子，來“佐證”這些根本不需要“佐證”的觀點。而教師和學生所關心的問題，轉而變成了怎樣行文，才能使自己的文章“與眾不同”、“脫穎而出”，這使得教師在閱讀中一直強調技巧的學習，忽略學生的情感體驗。

三.促進讀寫交互的具體策略

學生是學習活動中的主體，其自身的態度和做法對于學習效果產生很大的影響。寫作本身就是一種綜合能力的體現，因此學生自身也應注意多方面能力的提升，這樣才能夠增強自己的寫作能力，寫出好的作文。

其一，加大閱讀數量。我們不僅要重視對于教材選定課文的閱讀，同樣也要有計劃的補充課外的閱讀書目。對于教材的選定的課文，我們要做到的是仔細理解和體會，能夠從文章中學到一定的寫作技巧，除了理解文章主題、把握文章脈絡、學習相關基礎知識外，也應帶著寫作的看法，重新進行閱讀。體會作者哪里寫得好，運用了哪些寫作技巧，這些技巧是否能夠在自己的作文中進行運用，這些都是應該在閱讀后進行思考的。

其二，轉變閱讀方式。我們閱讀的書目應是我們感興趣的書目，不是為了讀完而讀，不是為了任務而讀，而是我喜歡去閱讀，我想要去了解。其次，在閱讀的過程中，不能夠一味地貪多求快，“學而不思則罔，思而不學則殆”，因此我們要在閱讀的過程中不斷思考。在我們讀書的過程中，許多名著和經典其中的人物關系相對來說較為復雜，這就需要我們做出筆記，幫助我們理清人物關系。有些書籍相對篇幅較長，內容豐富，這同樣也要求我們能夠，借助讀書筆記或是讀書感悟全面理解其內容和主旨。

其三，學會積累。寫作的提升不是短時間能夠見到成效的，想要不斷提升，同樣也需要漫長的積累過程。缺乏積累導致便是作文無事可寫，內容空洞。因此，想要提升寫作能力，積累是我們必須要重視起來的。而對于初中生來說，語言積累和生活積累便是必不可少的。因此我們要讓學生，有規律地進行積累，將自己遇到的喜歡的語句摘抄下來，逐漸養成良好的摘抄的習慣，在今后的寫作中能夠自然而然地靈活的運用，成為寫作的語言素材，讓所寫作文內容更加豐富，語言優美。

教師作為課程的實施者和引導者，對學生的發展會產生很大影響。因此，教師必須轉變傳統的教學思路，克服慣有的、僵化的教學思維，“隨著時代的發展，不斷地更新自身的思維方式，只有這樣，課堂實施才會產生較為理想的效果”[3]。教師要轉變的是“作文不可教”的思維，要用新思想、新知識武裝自己，從內心深處認同作文的可教性。其次，要改變在教學中不顧學生學情和學習心理的弊病，要做到尊重學生、啟發學生，把學生當作學習的主體。要轉變傳統的思維，就要求教師提升自我理論修養，大量閱讀相關理論書籍，認真思考，深入分析，將理論知識內化為自身教學理念的一部分，從而在實踐中切實把握寫作教學，提高語文寫作教學的可教性和可操作性[4]。教師在進行理論學習時，要及時對理論知識進行驗證與消化，將其合理地運用于語文讀寫交互的教學實踐中。教師的讀寫交互的系統思維方式初步形成之后，要根據教學內容和學生學情的變化及時作出調整，并且靈活運用，以保證實施效果[5]。

在平時的寫作訓練中，教師一般的形式都是命題、講解、說明寫作要求、進行寫作，批改講評等環節，但是如何選題，此次選題與下次選題之間的聯系與遞進往往都被教師們所忽視，因此寫作訓練總是無序進行的，也沒有階段性。使學生們在寫作課堂上的學習銜接性較差，學習到的寫作知識和技巧不能夠循序漸進的掌握與運用。因此我們在寫作訓練時，要注重訓練的階段有序性。

以記敘文的寫作教學為例，我們首先應讓學生們能夠用簡練的語言記敘一件事情的發展從而拋棄掉記“流水賬”的寫作方法。進而在能夠在記敘清晰的基礎上學習環境描寫和景物描寫等和所記敘事件的聯系，繼續加強學習事件人物中的心理、語言、細節對于事件的推動作用，最后能夠組合排列詳略得當地記敘事情突出主題。

在語文教學中，進行完整寫作活動的次數較少。一個學期除了期中期末考試所寫的考場作文，平時的寫作訓練少之又少。學生們寫作成績不理想，寫作訓練不夠也是其原因之一。因此，為了不影響學生對于其他學科的學習，不給學生產生更大的負擔，平時寫作多樣訓練就更加重要了。這樣既能夠不占用大塊時間，防止學生們反感，又能夠不斷提高學生們的寫作能力。通過多樣化的寫作訓練，在促進初中生在寫作中語言鮮活生動之外，也能夠促進初中生的作文語言擺脫小學生的腔調，減少干癟蒼白;也能夠促進初中生的語言組織能夠跟上其觀點表達的需要。通過多樣化的寫作訓練，能夠幫助學生細心觀察生活各種各樣的體驗。不能死啃書本，而要增加課外閱讀，充實語言庫存。“讀書破萬卷，下筆如有神”，這可以說是關于讀書和寫作關系的經驗之談，歷來的文章大家都重視這一點。此外，在多積累的基礎上勤練筆，反復鍛煉語言，在比較中修改文稿也不失為作文語言鮮活生動的好方法。

思維多元開放寫作的訓練必須圍繞思維的訓練，這是現代寫作學研究的結論。同時，思維是審題、立意、構思和表達的基礎。但目前不少初中生平時寫作思維單一，眼高收低，是非模糊。喜好搜集那些驚天動地的大事，立“英雄”之偉業，難以從現實生活的平凡小事中去發掘真、善、美的主題。其實，大自然是個大課堂，社會是本無字之書，作文選材主要來源于大自然和社會生活。要寫好一篇作文，就必須深入生活，用心靈去感受生活。寫作學習中的思維訓練就是培養學生認識世界、理解生活的有效訓練方式之一。因此，寫作教學只有訓練思維，才能寫好文章。思維訓練一般可包括了形象、抽象和創造性思維訓練。形象思維訓練主要是訓練學生的想像與聯想能力;抽象思維訓練主要是訓練學生分析、分類、概括、綜合和推理等能力;創造性思維訓練主要是訓練學生多維思維的能力包括了發散思維、變形思維、逆向思維、聚合思維和靈感思維等能力。通過以上的多元訓練，學生可能會對生活的思考更全面，寫出來的作文也會更有價值。相信經過科學的訓練，學生作文的思維一定能從封閉、單向、僵化的思維定勢中解放出來，建立起開放、多元、動態的思維方式，幵辟出一條新途徑，文章的內容就產生一種超凡脫俗的新意[6]。

過度強調技巧的學習而忽視學生自己的情感體驗和教學中素材的積累，學生自己的創作靈感也不能很好的被激發，在新課標以學生為主體的教學方式和以自主、合作、探究性學習為主要學習方式的要求下，“讀寫交互”的教學理念似乎更符合這一要求。以“讀寫交互”的角度探尋有效寫作教學方法的最終目的，就是要提高學生的讀寫能力培養學生良好的讀寫習慣，最終實現學生語文能力及素養的全面提升。

參考文獻

[1]董朝陽.高中語文“讀寫1+1”教學模式研究[J].語文建設，2012（4）.

[2]黃開南.丁有寬談小學語文讀寫結合實驗教材[J].師范教育，1993<6）.

[3]姚紅霞.讀寫有效交互，閃現生命光彩[J].教學研究，2012（12）.

[4]吳言明.我國讀寫教學傳統的再認識[J].中國教育學刊，1996（3）.

[5]劉曉燕.語文教學中讀寫結合教學方法的新思考[J].讀與寫雜志，2010（1）.

[6]杜少凡，倪崗.寫作與寫作教學—也談寫作能不能教，教什么[J].語文教學通，2011，11.

（作者單位：江漢大學人文學院）