基于課標(biāo)要求淺談初中寫作教學(xué)

張銳思

內(nèi)容摘要：寫作是初中語文課程中的重難點(diǎn)，課標(biāo)中對(duì)初中寫作提出了各種要求，針對(duì)目前寫作教學(xué)產(chǎn)生的問題，基于課標(biāo)中的寫作要求，筆者提出如下解決策略：創(chuàng)新寫作教學(xué)模式、提高寫作課堂效率，建立完整評(píng)價(jià)機(jī)制。

關(guān)鍵詞：課標(biāo)要求 初中寫作教學(xué) 解決策略

寫作是初中語文課程中的重難點(diǎn)，課標(biāo)中對(duì)初中寫作提出了各種要求，針對(duì)目前寫作教學(xué)產(chǎn)生的問題，基于課標(biāo)中的寫作要求，筆者提出如下解決策略。

一.課標(biāo)中的寫作要求

（一）總體要求

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》著眼于學(xué)生整體語文素養(yǎng)的提高。課標(biāo)在總體要求中首提出要讓學(xué)生逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀和世界觀，這是幫助學(xué)生從整體上進(jìn)行提升。其中的創(chuàng)新合作、搜集信息、觀察生活、熱愛祖國(guó)語言文字等要求在寫作教學(xué)中都有所體現(xiàn)。

（二）寫作要求

課標(biāo)中除了寫作總目標(biāo)還具體提出了每個(gè)學(xué)段的目標(biāo)，那么第四學(xué)段（7-9年級(jí)），也就是初中階段的寫作要求有八點(diǎn)，筆者將其概括分為三部分。

其一是知識(shí)能力目標(biāo)。要求學(xué)生在表達(dá)時(shí)要?jiǎng)?chuàng)新，學(xué)會(huì)縮寫、擴(kuò)寫以及改寫的能力，對(duì)記敘文、說明文、議論文以及常見應(yīng)用文都有所掌握，并且恰當(dāng)使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

其二是過程方法目標(biāo)。要求學(xué)生能夠?qū)⑸钊谌雽懽?，教師關(guān)注學(xué)生寫作的整個(gè)過程，學(xué)生能夠多方面考慮寫作對(duì)象及目的，合理表達(dá)內(nèi)容，提高練筆次數(shù)與寫作字?jǐn)?shù)以及寫作速度。

其三是情感態(tài)度目標(biāo)。要求學(xué)生寫作要有真情實(shí)感，課標(biāo)對(duì)初中階段學(xué)生的寫作要求非常全面深入，緊緊圍繞三維目標(biāo)并著眼于學(xué)生的整體素養(yǎng)。

（三）綜合性學(xué)習(xí)要求

在綜合性學(xué)習(xí)部分中課標(biāo)的要求有三點(diǎn)與寫作息息相關(guān)。第一，要求學(xué)生能對(duì)感興趣的問題搜尋相關(guān)資料寫出研究報(bào)告。第二，要求學(xué)生能對(duì)熱點(diǎn)問題進(jìn)行討論并寫下交流成果。第三，要求學(xué)生掌握查找資料的方法。這些綜合性學(xué)習(xí)要求能夠間接幫助提升學(xué)生的寫作能力。

二.初中寫作教學(xué)的問題

（一）教師作文教學(xué)存在的問題

首先，普遍的問題就是寫作教學(xué)活動(dòng)過少。目前語文課的重點(diǎn)偏向于閱讀教學(xué)，寫作課的課時(shí)會(huì)被壓縮甚至沒有，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到課標(biāo)提出的寫作練習(xí)目標(biāo)。寫作的分值其實(shí)很高，學(xué)生與教師也很重視作文，但以往的寫作教學(xué)基本沒用，教師與學(xué)生在實(shí)踐中感覺教寫作與學(xué)寫作跟不教不學(xué)沒什么兩樣，于是將寫作的課時(shí)量進(jìn)行壓縮。

其次，部分教師寫作教學(xué)缺乏過程指導(dǎo)。目前部分教師會(huì)在寫作前布置寫作任務(wù)，交代寫作的注意事項(xiàng)，在寫作完成后對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行高低分的評(píng)價(jià)?？梢钥闯鲈趯W(xué)生的整個(gè)寫作過程中缺乏教師的指導(dǎo)，在遇到問題時(shí)，會(huì)憑借著自己的想法進(jìn)行創(chuàng)作，當(dāng)有一個(gè)方向選擇錯(cuò)誤，那么后面的寫作都會(huì)偏離立意，問題累積到最后就很難找出問題所在。

最后，部分教師評(píng)價(jià)模式單一，應(yīng)試教育思想根深蒂固。在學(xué)生沒有經(jīng)過過程指導(dǎo)盲目地寫完呈交時(shí)，教師會(huì)對(duì)作文進(jìn)行給分與評(píng)價(jià)，作為唯一的“把關(guān)人”，只是給出簡(jiǎn)單的等級(jí)、分?jǐn)?shù)、評(píng)語，形式過于單一，“給分式”評(píng)價(jià)使得溝通效果差強(qiáng)人意。教師為了提高分?jǐn)?shù)而教學(xué)，開始再次教章法教套路，進(jìn)行應(yīng)試化的寫作教學(xué)，問題累積，周而復(fù)始，循環(huán)往復(fù)。

（二）學(xué)生作文學(xué)習(xí)存在的問題

首先，寫作積極性不高是目前學(xué)生寫作的最大問題，學(xué)生不喜歡寫作課堂。對(duì)寫作不感興趣。分?jǐn)?shù)占比較高的寫作本應(yīng)該和簡(jiǎn)單容易的選擇題一樣受歡迎，但沒話可寫的作文卻讓學(xué)生們望而卻步，明顯沒有熱情去寫作文，只是為了考試而寫作。

其次，學(xué)生的寫作素材過少，缺乏生活化，寫作時(shí)無話可寫，脫離實(shí)際。在“部編本”初中語文七年級(jí)下冊(cè)第五單元第20課的課后習(xí)題“積累拓展”中，有明確的積累詩詞的要求。教師經(jīng)常會(huì)提及說要隨時(shí)積累寫作素材，但學(xué)生在寫作時(shí)卻沒有拿得出的素材，可以看出還是積累不到位。在課標(biāo)中的寫作目標(biāo)明確提出要注重搜集素材等各個(gè)環(huán)節(jié)，那么從這點(diǎn)來看學(xué)生搜集素材的能力是有所缺失的。

最后，便是學(xué)生的寫作能力不高。課標(biāo)的寫作目標(biāo)提出寫作要有自己的感知和認(rèn)識(shí)，同時(shí)要有創(chuàng)新的表達(dá)。這點(diǎn)可以看出側(cè)重的是學(xué)生自己的想法，然而學(xué)生寫作時(shí)不敢表達(dá)自己的想法，過度依賴范文和模板，照著進(jìn)行生搬硬造，缺乏獨(dú)立寫作的能力，不敢放手進(jìn)行自由創(chuàng)意的表達(dá)。

三.初中寫作教學(xué)的實(shí)施建議

（一）創(chuàng)新寫作教學(xué)模式

1.設(shè)計(jì)真實(shí)寫作任務(wù)

設(shè)計(jì)任務(wù)不是簡(jiǎn)單的發(fā)布寫作任務(wù)，而是要設(shè)計(jì)生動(dòng)真實(shí)的教學(xué)任務(wù)，這是激發(fā)學(xué)生寫作興趣的有效手段。避免學(xué)生寫作說假話就要從根本解決問題，也就是寫作任務(wù)的設(shè)計(jì)要避免“假大空”，要有真實(shí)的寫作對(duì)象和明確的寫作目的。在“部編本”語文八年級(jí)下冊(cè)第一單元寫作專題中有一個(gè)寫作任務(wù)是模仿《背影》和《秋天的懷念》進(jìn)行仿寫，當(dāng)學(xué)生看到這么一個(gè)比較大的作文要求時(shí)，會(huì)很迷茫不知道怎么寫。這一段寫作專題的任務(wù)主要是學(xué)會(huì)仿寫，但當(dāng)目光全部放在仿寫上便會(huì)失去寫作的目的，寫作要有真情實(shí)感才有的寫。教師先將同學(xué)們的目光放到親情上，讓同學(xué)們對(duì)身邊的親人表達(dá)自己的感情，進(jìn)行交流后便會(huì)有所感悟，那么進(jìn)行仿寫便不是個(gè)難事了，有真實(shí)的表達(dá)對(duì)象與表達(dá)環(huán)境，學(xué)生就會(huì)有話可說。

2.交流討論寫作想法

對(duì)某一特定寫作主題，每個(gè)學(xué)生都會(huì)有不同的想法，包括寫作思路與素材等。每個(gè)學(xué)生都有不同的生活經(jīng)歷與文化體會(huì)，在課本、作業(yè)、學(xué)習(xí)資料中汲取的經(jīng)驗(yàn)也有所不同，在彼此的交流中會(huì)不斷形成新的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，這可以促進(jìn)寫作思維發(fā)展與寫作素材積累。比如，在“部編本”七年級(jí)下冊(cè)第四單元寫作專題中有一個(gè)寫作任務(wù)是以《我的一天》題，寫一篇作文。有學(xué)生會(huì)寫具有特別意義的一天，也有學(xué)生會(huì)寫平平常常的一天。那么特殊一天的特點(diǎn)與平常一天的獨(dú)特學(xué)生一定會(huì)有不同的感受和有不同的思路，列出大致提綱后同學(xué)之間相互交流。在交流討論中，學(xué)生們自己會(huì)總結(jié)出一套吸取了他人優(yōu)點(diǎn)又有自己特點(diǎn)的提綱，形成獨(dú)特的寫作思維，這也符合課標(biāo)中與交流與合作的要求。

3.設(shè)立展板給予鼓勵(lì)

一般學(xué)生完成的作文只有教師與學(xué)生自己是閱讀者，很少進(jìn)行交流探討，如果讀者的范圍進(jìn)行擴(kuò)大，學(xué)生知道自己的作文會(huì)被其他同學(xué)看見，便會(huì)覺得自己完成的寫作是有價(jià)值的，是可以被大家看見的。教師要讓每個(gè)學(xué)生都有上展板的機(jī)會(huì)，可以從寫作內(nèi)容合理，寫作結(jié)構(gòu)清晰，有真情實(shí)感，素材合理等來鼓勵(lì)，也可以鼓勵(lì)說寫作進(jìn)步，字跡工整等?？偟膩碚f，就是要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)人寫作的閃光點(diǎn)，學(xué)生有了自信，便會(huì)積極地進(jìn)行寫作。這也符合課標(biāo)中增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自信心的總目標(biāo)。

（二）提高寫作課堂效率

1.寫作預(yù)習(xí)

每門學(xué)科的教學(xué)都十分重視課前預(yù)習(xí)，然而寫作教學(xué)卻很少有這一說法。關(guān)于“寫作預(yù)習(xí)”的文獻(xiàn)很少。在實(shí)際的寫作課堂中，很少有教師要求進(jìn)行寫作課前預(yù)習(xí)，學(xué)生不知道寫作課堂需要做些什么，寫些什么，便毫無準(zhǔn)備地開始上課。實(shí)際上，寫作的預(yù)習(xí)是十分重要的，沒有預(yù)習(xí)的寫作課課堂效率是十分低的。舉個(gè)例子，在“部編本”七年級(jí)上冊(cè)第一單元的寫作專題訓(xùn)練中的第一個(gè)寫作任務(wù)是描述九月份的變化，在沒有提前布置觀察秋天由夏入秋的變化的情況下，學(xué)生是很少仔細(xì)留意身邊事物變化的，也沒有積累相關(guān)的優(yōu)美詞句，那么課上的有效對(duì)話可能會(huì)很少，這節(jié)寫作課的效率便很低。所以在上寫作課前，教師一定要提前布置相關(guān)的寫作預(yù)習(xí)。

2.講練結(jié)合

在上述的存在問題中有教師只練不講或只講不練的情況，教師講與學(xué)生練應(yīng)是相輔相成、不可脫節(jié)的，在課堂中沒有真正寫作訓(xùn)練是無法提高學(xué)生寫作能力的。合適的講練結(jié)合能夠有針對(duì)性的幫助提升學(xué)生的寫作。比如說“部編本”語文七年級(jí)上冊(cè)第三單元的寫作專題“寫人要抓住特點(diǎn)”的點(diǎn)評(píng)課，教師可以結(jié)合學(xué)生完成的寫作訓(xùn)練，通過學(xué)生的描寫片段來講述如何讓人物生動(dòng)形象起來，然后讓學(xué)生結(jié)合今天的講述內(nèi)容來進(jìn)行修改之前的寫作片段，之后進(jìn)行欣賞，這樣講練結(jié)合的課堂是更加有質(zhì)量且有效率的。

3.寫作、閱讀、口語相結(jié)合

課標(biāo)提出要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系。在“部編本”七年級(jí)語文上下冊(cè)的十二次作文訓(xùn)練中共提到 32次教材中的選篇作為作文范例。教師可以充分利用這一特點(diǎn)，積極促進(jìn)讀寫結(jié)合，讓學(xué)生對(duì)教材中所選的優(yōu)秀作品中的寫作結(jié)構(gòu)、經(jīng)典詞句等進(jìn)行模仿并形成自己獨(dú)特的風(fēng)格。讀寫固然重要，但口語交際也要與其結(jié)合，寫作是用筆來說話，在讀寫的過程中教師要讓學(xué)生多開口，讓每個(gè)學(xué)生都敢于表達(dá)自己的想法，讓寫作、閱讀和口語三者相互促進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的整體素養(yǎng)。

（三）建立完整評(píng)價(jià)機(jī)制

首先，教師要加強(qiáng)寫作評(píng)價(jià)的研究。多閱讀關(guān)于教學(xué)評(píng)價(jià)的相關(guān)書籍與文章，了解教學(xué)中的評(píng)價(jià)機(jī)制，不斷豐富自己的評(píng)價(jià)語言，提高自己的評(píng)價(jià)水平與能力。其次，教師作為最后的“把關(guān)人”，在寫作過程中的每一環(huán)節(jié)都要給予評(píng)價(jià)，避免學(xué)生的寫作問題堆積?！霸诮逃^程中，教師必須充分了解每個(gè)學(xué)生的心理特征，尊重他們的人格，有的放矢地實(shí)施教育。”教師應(yīng)從多個(gè)角度去發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作的閃光點(diǎn)，給予每個(gè)學(xué)生鼓勵(lì)，比如寫作內(nèi)容、寫作結(jié)構(gòu)、素材選取等方面，特別值得一提的是，課標(biāo)多次強(qiáng)調(diào)了學(xué)生漢字書寫的情況，所以也應(yīng)有字跡工整這一點(diǎn)。教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作積極性，給予其在寫作方面的信心。在評(píng)價(jià)中，教師要具體評(píng)價(jià)出哪里寫得好，哪里有不足，學(xué)生才能對(duì)此次寫作有清楚的認(rèn)識(shí)，進(jìn)行修改后才會(huì)有進(jìn)步，而不是一直處于同一水平的寫作再寫作。最后，要豐富寫作評(píng)價(jià)的主體。在目前的寫作評(píng)價(jià)中，教師大多采取的是教師評(píng)分制，即教師是唯一的把關(guān)人，這也就是問題所在。在傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式中，評(píng)價(jià)機(jī)制是只有教師一人，這個(gè)過程中教師累，學(xué)生也會(huì)覺得枯燥無味，他們覺得是為了教師而寫，為了分?jǐn)?shù)而寫。而多元的評(píng)價(jià)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生想努力寫好優(yōu)秀作文給大家看的心理，便會(huì)激起學(xué)生的寫作興趣，充分調(diào)動(dòng)他們的寫作積極性。

參考文獻(xiàn)

[1]王榮生.寫作教學(xué)教什么[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2014.

[2]朱建軍.中學(xué)語文課程“讀寫結(jié)合”研究[D].華東師范大學(xué)，2010.

（作者單位：渤海大學(xué)）