高職漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)途徑

孫牧

內(nèi)容摘要：漢語(yǔ)言文學(xué)作為高職院校的基礎(chǔ)文化學(xué)科之一，在高職的教學(xué)體系中具有重要的作用。強(qiáng)化寫作能力的培訓(xùn)，有助于加強(qiáng)學(xué)生羅輯思維能力，提升語(yǔ)言表達(dá)的能力，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)文化的積累。本論文分析了目前高職漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生寫作能力培養(yǎng)中存在的一些問題，并提出了一些解決的策略，以期創(chuàng)新漢語(yǔ)言文學(xué)寫作課程的教學(xué)模式，有效提高學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：高職 漢語(yǔ)言文學(xué) 寫作能力

學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)是漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文學(xué)實(shí)踐應(yīng)用能力的重要途徑之一。寫作能力是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的基本專業(yè)素養(yǎng)，使社會(huì)用人需求對(duì)漢語(yǔ)言專業(yè)學(xué)生的基本要求。大部分漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生，畢業(yè)后都會(huì)選擇如新聞出版、文化傳媒、語(yǔ)文教師、行政管理、文員秘書等類型的工作，這些工作都對(duì)漢語(yǔ)言專業(yè)畢業(yè)生的寫作能力有著較高的要求，所以，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生需要培養(yǎng)自身的寫作能力，以便在市場(chǎng)上擁有更高的競(jìng)爭(zhēng)力。

1.培養(yǎng)高職漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生寫作能力過程中存在的問題

1.1學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的基礎(chǔ)比較薄弱

目前我國(guó)的高職院校招生的來(lái)源比較復(fù)雜，包括了高中生與中專生，學(xué)生的寫作水平具有較大的差距，在此前接受的教育方式也存在著諸多的差異，對(duì)學(xué)生寫作能力的統(tǒng)一培養(yǎng)造成了較大的影響，難以有效拓展寫作教學(xué)活動(dòng)。其次，部分高職院校沒有積極重視漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的重要性，限制了寫作教學(xué)的系統(tǒng)性課程活動(dòng)安排，教師在教學(xué)中更重視學(xué)生的寫作成績(jī)，忽視了提高學(xué)生的寫作素養(yǎng)，使學(xué)生的寫作較為單薄、刻板，寫作基礎(chǔ)薄弱。

1.2缺乏針對(duì)性、實(shí)用性的寫作練習(xí)

因?yàn)楦呗氃盒h語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程體系的不合理設(shè)置，導(dǎo)致寫作課程的安排存在不科學(xué)、不實(shí)用的現(xiàn)象。首先在寫作課程的教學(xué)活動(dòng)安排中，嚴(yán)重忽視了寫作練習(xí)的重要性。其次在設(shè)置寫作教學(xué)課程時(shí)，缺乏創(chuàng)新性的教學(xué)內(nèi)容，陳舊的寫作模板禁錮了學(xué)生的寫作思維。最后，教師在寫作活動(dòng)中，沒有起到指導(dǎo)、幫助學(xué)生進(jìn)行正確寫作思考的責(zé)任，傳統(tǒng)的寫作課程教學(xué)方式無(wú)法促進(jìn)學(xué)生的思維探究能力的提升，甚至?xí)郎鐚W(xué)生的寫作興趣。

1.3傳統(tǒng)的教學(xué)模式過于單一

我國(guó)部分高職院校受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)仍然采取以往的教學(xué)模式，教師為課堂的主體，在課堂上教授寫作的理論技巧，學(xué)生只是機(jī)械性的抄錄筆記，教師無(wú)法了解學(xué)生學(xué)到了多少知識(shí)，學(xué)生在這樣的教學(xué)環(huán)境中只能收獲教師灌輸?shù)膶懽骼碚摚菰餆o(wú)味的課堂氛圍很難激發(fā)學(xué)生的寫作激情。灌輸傳授的寫作教學(xué)方式可以帶給學(xué)生較多的寫作理論知識(shí)儲(chǔ)備，但是卻沒有考慮到學(xué)生是否可以將這些理論知識(shí)應(yīng)用到自己的寫作中，忽略了學(xué)生寫作實(shí)踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)了大量的寫作理論，卻不知道該怎么應(yīng)用，所以實(shí)際的寫作水平無(wú)法得到有效的提升。

1.4寫作課程的內(nèi)容和教學(xué)時(shí)間設(shè)置缺乏合理性

寫作課程的內(nèi)容安排不科學(xué)且不實(shí)用，教師多數(shù)情況會(huì)按照課程教學(xué)大綱的要求指導(dǎo)學(xué)生的寫作，按照固定的寫作模板與寫作要求，會(huì)遏制學(xué)生寫作能力、創(chuàng)新的提升，而且寫作的內(nèi)容與生活實(shí)際具有較大的距離感，缺乏實(shí)用性，學(xué)生很難將其應(yīng)用于畢業(yè)后的文字寫作工作中。寫作課程的課時(shí)安排比較少，教師的講課時(shí)間與學(xué)生的練習(xí)時(shí)間無(wú)法在有限的課程時(shí)間內(nèi)安排妥當(dāng)，經(jīng)常出現(xiàn)顧此失彼的問題。部分教師將教學(xué)的重點(diǎn)放在了理論教學(xué)上，學(xué)生的練習(xí)時(shí)間只能被迫壓縮，學(xué)生無(wú)法通過足夠的課堂練習(xí)提高自身的寫作能力。

2.漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)途徑

2.1加強(qiáng)寫作基礎(chǔ)能力的教學(xué)

為了從根源提高高職漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生在寫作中存在的基礎(chǔ)薄弱問題，教師在寫作教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際寫作基礎(chǔ)，針對(duì)各種類型的學(xué)生開展針對(duì)性的寫作基礎(chǔ)技能培訓(xùn)。例如，針對(duì)寫作的各種文體格式不了解的學(xué)生，教師可以收集類型豐富、格式標(biāo)準(zhǔn)的文體寫作閱讀資料給學(xué)生，讓學(xué)生在范文閱讀中強(qiáng)化對(duì)寫作規(guī)范的認(rèn)知;針對(duì)寫作存在邏輯結(jié)構(gòu)混亂、條理不順、錯(cuò)別字、病句等問題的學(xué)生，教師可以加強(qiáng)學(xué)生在語(yǔ)文基礎(chǔ)常識(shí)方面的培訓(xùn)，首先掌握基礎(chǔ)的寫作知識(shí)，再?gòu)?qiáng)化訓(xùn)練邏輯思維與文章架構(gòu)的能力。

教師在具體的教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注意不斷更新自己的教學(xué)觀念，用先進(jìn)的教學(xué)理念作為指導(dǎo)參考，不斷地提升教學(xué)的水平，教師需要引領(lǐng)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)培養(yǎng)學(xué)做能力的重要意義，鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與到寫作教學(xué)活動(dòng)中，多多學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言基礎(chǔ)文化知識(shí)，提高自身應(yīng)用文字的能力，為寫作能力的提升構(gòu)建良好的基礎(chǔ)前提。教師還需要拓展多種文體的寫作教學(xué)活動(dòng)，鞭策學(xué)生花費(fèi)時(shí)間閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，通過大量的閱讀積累與寫作訓(xùn)練，逐漸提高自己的寫作能力。

2.2創(chuàng)新寫作教學(xué)方法

在課程改革不斷推進(jìn)的當(dāng)下，教師想要有效地提高學(xué)生的寫作能力，首先就需要打破傳統(tǒng)的寫作課程教學(xué)模式，使用創(chuàng)新大膽的教學(xué)方式，讓寫作課程變得有趣、生動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)的氛圍中，積極參與寫作教學(xué)的活動(dòng)里，培養(yǎng)自身寫作的興趣，充分激發(fā)學(xué)生寫作的潛在能力，重視漢語(yǔ)言專業(yè)學(xué)生學(xué)做能力的訓(xùn)練養(yǎng)成。因?yàn)楦呗氃盒５纳磸?fù)雜，學(xué)生的寫作基礎(chǔ)存在差異，傳統(tǒng)的統(tǒng)一性教學(xué)無(wú)法針對(duì)各種類型學(xué)生的學(xué)習(xí)需求給出針對(duì)性的提高意見，所以，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的寫作課程教師需要對(duì)學(xué)生的寫作基礎(chǔ)有一個(gè)較為全面的了解，然后根據(jù)不同類型學(xué)生的基礎(chǔ)情況和提升需求，學(xué)生的興趣愛好及就業(yè)意愿等因素將學(xué)生按照相似的寫作基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)需求、興趣就業(yè)導(dǎo)向等標(biāo)準(zhǔn)劃分成學(xué)習(xí)小組，重視學(xué)生的自我意愿，展開多樣化的寫作教學(xué)，重視每一位學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步，讓每一位學(xué)生都擁有適合的學(xué)習(xí)方式、可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)、看得見的學(xué)習(xí)成果。教師可以針對(duì)不同小組的學(xué)生進(jìn)行多樣化的考核，保證每一位學(xué)生都可以在有效的學(xué)習(xí)過程中獲得進(jìn)步，從積極的角度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教學(xué)實(shí)踐的成果表明，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)的不同進(jìn)行差別化的分層寫作教學(xué)，，可以更好的激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的積極興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)得情緒，讓寫作思維充滿活性，有效促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升，展現(xiàn)出較好的教學(xué)效果。

2.3培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

學(xué)生在獲取知識(shí)的過程中不應(yīng)該處于一個(gè)被動(dòng)的地位，而應(yīng)該主動(dòng)地獲取知識(shí)。教師的教學(xué)內(nèi)容選擇應(yīng)該建立在學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)體系，以及學(xué)生的課前準(zhǔn)備活動(dòng)上。在此教學(xué)前提下，學(xué)生如果沒有熟悉自身的知識(shí)框架，且沒有主動(dòng)預(yù)習(xí)課程，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生很容易在課堂上將教師預(yù)留的思考時(shí)間當(dāng)做預(yù)習(xí)時(shí)間，缺乏了對(duì)新知識(shí)點(diǎn)的思考，對(duì)知識(shí)的理解吸收也不夠充分，在思維拓展的環(huán)節(jié)無(wú)法依靠松散的知識(shí)結(jié)構(gòu)啟發(fā)自己的思維，在課堂上處于極其被動(dòng)的狀態(tài)。因?yàn)閷W(xué)生吸收理解知識(shí)的速度太慢，與教師的教學(xué)互動(dòng)自然少了，課堂氛圍顯得呆板，缺乏生機(jī)活力。因此，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生自主預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，打破教學(xué)的局限性。教師可以充分利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，課前為學(xué)生準(zhǔn)備一些高質(zhì)量的預(yù)學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生有方向的進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，提高寫作課堂的活性。例如在進(jìn)行人物寫作教學(xué)之前，教師可以提供一些人物寫作的閱讀材料，為了讓學(xué)生的寫作更真實(shí)，教師可以讓學(xué)生在課前的一段時(shí)間，去觀察校園中普通工作者的生活，如食堂阿姨、門衛(wèi)保安叔叔等，在此過程中還可以與他們進(jìn)行溝通，了解他們的工作生活，強(qiáng)化寫作的真實(shí)性。學(xué)生在這一過程中是寫作的主體，通過自己的觀察走訪，學(xué)生也可以產(chǎn)生更多的寫作感悟，使寫作的人物更加鮮活飽滿。

2.4鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身?xiàng)l件展開個(gè)性化的寫作

高職漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的寫作教學(xué)活動(dòng)中，教師可以通過談話或調(diào)查問卷的方式，了解學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)情況以及未來(lái)就業(yè)的規(guī)劃，并且根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況與就業(yè)意愿針對(duì)性的強(qiáng)化職業(yè)相關(guān)類型的文章寫作練習(xí)。寫作課程教師在具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，需要積極發(fā)揮自身的組織引導(dǎo)作用，提高服務(wù)意識(shí)，深入展開與學(xué)生多層次、全方位的學(xué)習(xí)交流，提高學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的主動(dòng)性和積極性。在教學(xué)的過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣及就業(yè)意愿，選擇更適合學(xué)生未來(lái)發(fā)展的寫作技能學(xué)習(xí)。例如，想要從事教師行業(yè)的學(xué)生，可以強(qiáng)化記敘文、議論文等文學(xué)性質(zhì)較強(qiáng)的寫作;想要進(jìn)入企業(yè)辦公室的學(xué)生，可以選擇多多練習(xí)公文的寫作。通過提升寫作教學(xué)的針對(duì)性，加強(qiáng)學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的實(shí)際應(yīng)用能力，可以有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，為以后的工作生活努力提升自己的寫作能力。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，目前高職院校培養(yǎng)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生寫作能力的過程中仍存在著一些亟待解決的問題。高職院校想要有效提升漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的寫作能力，需要打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，針對(duì)性的提高學(xué)生的寫作基礎(chǔ)，創(chuàng)新寫作教學(xué)的方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并且根據(jù)學(xué)生的興趣與就業(yè)意愿展開個(gè)性化的寫作教學(xué)，讓寫作更貼近生活，科學(xué)有效地提高學(xué)生的寫作能力。

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（作者單位：山東理工職業(yè)學(xué)院）