農村學生居家閱讀指導策略研究

李剛

內容摘要：在疫情期間，由于外界條件的限制使得居家學習成為了小學階段最主要的教學形式。在這樣的整體趨勢之下，如何對農村小學生開展線上語文教學，使其實現居家閱讀并且保證閱讀的效率和效果成為了教師教學探究的核心問題。通過對互聯網多媒體的應用以及家長對閱讀活動的配合和監督，學生通過居家閱讀也能夠實現其閱讀水平和能力的提升。

關鍵詞：農村 小學教學 居家閱讀

閱讀是語文學科的關鍵與核心，是學生語文學習能力與語文學科核心素養的重要表現。因此在居家學習的期間，閱讀活動的展開也是教師需要重點關注的問題。

一.農村小學生閱讀教學中存在的問題

閱讀是語文課堂教學中的重點，是學生強化學科知識積累以及語言表達能力的有效途徑，同時也是學生寫作能力提升的前提和基礎。因此在閱讀教學中存在的問題對于整體的語文教學能夠產生較大的影響。而在當前的農村小學閱讀教學中，存在的主要問題在于兩個方面。首先是教師對于閱讀教學的理念和方法上的落后與不足。尤其是在學生閱讀興趣的養成這一方面一直處于被教師所忽略的境地中。所以大多數農村小學生都存在著閱讀興趣不強烈，閱讀自主性不強的問題，因此對其閱讀習慣的養成以及自主閱讀能力的強化有所限制。其次則是農村地區的小學普遍存在課外閱讀量不夠的問題，這主要是因為教師忽視了對數字化閱讀資源的利用以及學生接觸課外閱讀文章的途徑是有限的所導致的。在學生無法通過日常的自主了解接觸到豐富的課外閱讀資源而教師又無法提供足夠的課外閱讀材料的情況下，學生整體的課外閱讀量自然無法達到要求，進而可能對學生的閱讀積累，閱讀能力甚至學生的寫作能力，語文思維等等方面產生不利的影響。因此教師在開展農村小學生的居家閱讀時也要綜合考慮這些因素來探索有效的教學方法和途徑。

二.農村小學生開展居家閱讀的指導和策略

1、利用網絡媒體導入閱讀，培養學生閱讀興趣

對于農村小學生居家期間的閱讀活動的開展，學生本身閱讀興趣的培養是教師首要關注的問題。因為在日常的閱讀課堂上教師一般能夠通過自己的督促以及一些其他的教學手段來保證學生在課堂上的閱讀效果與效率。但是在學生居家閱讀的期間，教師無法對學生的閱讀情況進行監督，所以學生個人的閱讀自主性是保證其效果的最關鍵因素。而小學生閱讀興趣的培養是強化其閱讀自主性的關鍵與核心。實際上，居家閱讀期間教師對于互聯網和多媒體的應用為培養學生閱讀興趣提供了新的方法和途徑。通過手機，教師可以直接將動畫視頻、微課視頻或者是其他的圖片、音頻等等發送給學生，讓學生進行自主觀看，這樣實際上避免了課堂上由于設備的問題對于多媒體教學手段的限制，所以拓展了教師的教學途徑。而學生通過對這種多媒體情境的體驗以及動畫教學視頻的觀看，能夠對于閱讀內容產生更加強烈的興趣，進而促使學生積極主動地完成居家閱讀的任務。所以在學生居家閱讀期間，農村教師可以深入探究多媒體教學的方式方法，通過視頻、動畫等完成閱讀材料的導入，進而引導學生進入到閱讀文章的自主學習進程中，提高學生自主閱讀的積極性和整體效果。

2、通過課內課外銜接材料，開展居家群文閱讀

在農村小學的居家閱讀課堂上，基于居家閱讀的特殊性以及其整體的環境和條件，教師在進行閱讀任務的布置以及閱讀材料的選擇時要充分考慮到這些特殊之處，與正常的課堂閱讀有所區別。尤其是在閱讀材料的選擇和閱讀方式上。實際上對日常的語文閱讀課堂上教師基于應試的目的一般來說都會將課內的閱讀文章作為課堂教學的重點和核心，并且主要強化學生對于閱讀題目的應答能力。這主要是為了提高小學生在考試中的分數。但是在居家閱讀期間，缺少教師的講解以及通過網絡線上教學的方式顯然無法開展正常的閱讀教學。如果仍然主要針對教材文章以及基礎理論性的閱讀知識進行講解的話必然會影響整體的教學效果。在這種情況下教師開始重視小學生的課外閱讀以及閱讀能力的真正提升，而這樣的方向正好與新課改中拓展學生閱讀界限與積累的要求相一致，達成了培養學生閱讀能力和綜合素養的目的。所以在居家閱讀的期間，教師在開展閱讀課堂時主要通過課內外的銜接來實現學生自主性的群文閱讀。這一閱讀模式從具體的過程而言主要分為教師和學生兩個部分。對于教師而言，其重點在課前閱讀材料的選擇與閱讀任務的設計上。在疫情期間，無論是教師還是家長和學生都在自然而然地增加對于互聯網和多媒體的了解。尤其是對于農村地區的教師而言，這期間推動了其課堂教育與網絡媒體的結合。教師開始探究借助多媒體實現課堂教學的方式方法。在這樣的情況下教師也學會了借助網絡上的數字化閱讀資源來拓展學生課外閱讀的范圍，為學生的課外閱讀提供更豐富的材料。這樣一來教師才能夠順利地將居家閱讀的重心從課文轉向課外的閱讀材料。也能夠使教師真正做好課內外閱讀材料的銜接。而在確定閱讀的材料之后，教師就可以結合自主群文閱讀的整體流程和要求來設計學生的閱讀任務，將對閱讀材料的整體理解和分析以及對于文章風格與情感的體會作為任務的核心。而對于學生而言，群文閱讀對其自身的自主閱讀能力提出了更高的要求。同時居家閱讀的期間也能夠幫助學生逐步轉變在閱讀中對于教師的依賴性，實現學生閱讀能力和水平的真正強化和提高。

3、做好閱讀課下拓展活動，實現學生閱讀積累

在疫情期間采用居家閱讀的形式來實現農村小學生的語文閱讀教學，其難點除了教學形式以及內容的選擇之外，還在于學生閱讀興趣以及效果的保證。在居家閱讀期間實際上對教師的教學手段和方式做出了一些限制，使得學生日常已經習慣的，而且能夠借助學生的親自參與來提高其閱讀興趣的教學手段無法進行。所以對于教師而言，在居家閱讀的期間教師需要做好與學生閱讀相配合的課下拓展活動，以保證學生的閱讀興趣和效果。具體來說，教師在進行拓展活動的設計時，一方面要考慮其實現的條件。因為對于農村小學生而言，要完成拓展活動離不開家長的配合與幫助。但是其家庭的整體環境以及家長的文化水平是有所差異的，所以教師在設計拓展活動的整體要求以及難度時需要對這一方面的因素加以考慮和重視。另一方面教師還需要充分考慮課外拓展活動的內容以及效果，也就是說對于學生閱讀能力的強化和訓練的作用。所以教師要在設計拓展活動形式的過程中考慮閱讀的內容。例如教師在引導學生通過閱讀文章進行相關素材的積累以及相關風格以及寫作技巧的學習時，教師就可以采用閱讀摘記卡，閱讀報告以及句子片段仿寫等形式來進行。

4、借助家校合作互助監督，保證居家閱讀效果

對于農村小學生在疫情期間開展的居家閱讀學習活動而言，最關鍵在還在于學生在家中的整體學習狀況與閱讀的效率。因為對于小學生而言，年齡以及自制能力等方面的限制使得學生在出于家庭環境中時很難保持與課堂環境一樣的學習效率。尤其是在學生自主學習的意愿和能力也會受到家庭整體環境的影響。再加上出于居家環境中不可避免地會對學生的閱讀和學習產生一定的干擾，進而使得學生的閱讀進程被打斷，更是影響了學生整體的學習效率。因此對于農村小學生的居家閱讀教學活動而言，要實現更好的效果除了要關注整體的閱讀方式方法之外，更重要的還是在于家庭環境的配合。所以在居家閱讀的期間教師更要關注家校溝通與合作的實現。實際上對于農村小學的日常教學而言，家校合作的實現是受到外界條件限制的。因為對于一部分的農村學生而言，其父母長期出于外出打工的狀況，家中只有學生自己與老人，所以教師很難實現教育教學的家校聯合進行。但是在疫情期間大部分的家長都因為外出限制而留在家中，正好為家校聯合教育創造了機會。具體來說，在這一過程中家長需要做的主要是兩個方面的工作。首先是對學生的日常學習進行監督。尤其是對于居家閱讀來說，其主要的學習過程由學生自主來完成，需要教師進行講解的環節不多，所以家長無法通過監督學生完成網課的方式來保證學生的自主學習效果。所以在這種情況下教師可以為家長提供一系列的可以監督學生閱讀完成情況的方式方法。例如教師可以通過微信等工具要求家長發送學生日常的朗讀音頻，或者是針對閱讀文章的內容設計一些簡單的題目和任務給予家長，家長可以通過學生是否能夠完成這些任務來判斷學生自主閱讀的整體情況。而除此之外家長需要在學生居家閱讀期間做到的就是對課堂閱讀任務和活動的配合。因為在正常的閱讀課堂上會涉及到一些由教師與學生互動完成或者是學生小組之間共同完成的任務和活動。在居家期間學生無法與教師和同學見面，就需要家長來代替教師和同學的角色，幫助學生完成閱讀活動和任務，進而配合學校整體的閱讀教學計劃與流程，也能夠在一定程度上保證學生居家閱讀的效果。雖然在居家閱讀的過程中學生對于自主閱讀的興趣以及習慣對去閱讀效果起著關鍵性的影響作用，但是家長對于學校工作的配合以及對學生閱讀活動的監督仍然能夠對保證學生居家閱讀效果起到重要的作用。

隨著居家學習成為目前小學教學的常態，對農村學生開展線上教學，實現學生居家閱讀也就成為了農村小學教師關注的重點并且展開了深入的探究，以確保農村小學生能夠通過居家閱讀保證其教學的效果。

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課題項目：本文為平涼市教育科學專項課題《農村小學生居家閱讀的指導策略研究》階段性成果。立項號：PLZY（2020）042

（作者單位：甘肅省靜寧縣紅寺鎮中心小學）