論語言模糊性與原型范疇特征緣起及發展應用

吳金滿

內容摘要：本文基于語言范疇模糊性特征現象、原型范疇理論及王寅老師專著《認知語言學》詳述語言范疇的模糊性與原型范疇理論的緣起，即范疇理論概述，及其在語言研究領域的21世紀以前及至今的廣泛應用，以期能凸顯其在人類思維、語言能力等方面的重要作用，在語言研究領域的強大解釋力。綜述其先前及近期研究動態，有助于原型范疇及語言范疇模糊性研究者探尋新的研究切入點，更好的促進語言范疇模糊性及原型范疇理論的發展。

關鍵詞：語言模糊性 原型范疇理論 綜述

認知語言學是一門主要研究概念和意義的科學，它以語言為研究對象，結合認知心理學相關理論，來發現和揭示人類語言背后的認知方式及規律。認知語言學最基本的一個觀點是范疇，它是人類思維認知的最基礎的方式。有關范疇的理解鱗次櫛比，人們對其最直接的理解便是他們的分類歸納能力。人們在對事物進行分類時，往往是模棱兩可，難有一個準確的決定，這或與范疇的模糊性有關。

一.范疇概述

有關范疇的研究大致可分為兩個階段，第一階段是經典范疇理論階段。從亞里士多德到維特根斯坦之前2000多年是傳統的經典范疇理論階段，這一階段將范疇視為由一組共同特征組合而成的集合，范疇可由一組特征約束或由一組充分必要條件定義，范疇的邊界是明確的，范疇成員之間地位平等，沒有中心邊緣之分，因此這一時期的范疇往往具有特征性（事物的特征決定事物是否屬于某一范疇）、客觀性/普遍性（范疇可由充分必要條件來決定，而非由人類通過與客觀世界互動做出的主觀判斷所決定的;范疇是絕對的、確定的、非特殊的，不以人的個人意志而轉移的）、非模糊性（范疇成員通過分析其特征由充分必要條件來決定，邊界成員明確，范疇邊界不具模糊性），二分性（即非此即彼，一個事物要么屬于這個范疇，要么不是屬于，不存在其他情況;范疇成員不具有多值性，不可同屬多個范疇;這一時期對范疇的理解是范疇不具漸變、多值的特點，靈活性和實用性較差）、原素性（由含共同特征的元素組合而成的集合，這些共同的特征不可再繼續分解，如bachelor的語義特征分析法;沒認識到范疇具有屬性特征（如CUP的屬性可以是有把手、陶瓷制品、用作喝茶或咖啡等，而屬性可進一步細分，事物因某種特殊原因缺少某個屬性，仍可被劃歸于此范疇，屬性范疇具有靈活性和延展性））、平等性（范疇內部成員地位平等、不具有中心邊緣之分）、天賦性/非建構性（范疇化是人們天生獲得的能力，不是在先天的基礎上通過不斷與客觀世界互動學習的過程中建構起來的）等特征，但當人們在用經典理論來解釋一些社會現象時，卻是舉步維艱，因為大部分范疇不具有二分性，而是建立在原型之上，它們具有家族相似性和邊界模糊性等特征（王寅 2006：99-134）。

范疇第二個發展階段是原型范疇理論階段，在這一階段做出突出貢獻的學者有：維特根斯坦、Austin、Zadeh、Lounsbury、Berlin & Kay、Heider、McDaniel、Brown、Ekman、Labov、Rosch、Lakoff & Taylor、以及Langacker等（王寅 2006：100）。原型范疇理論認為一個范疇的范疇成員之間具有某些相似性，而不是完全相同或一致，范疇與范疇間的區分是基于這些相似性或共同屬性，即維氏所提出的家族相似性;范疇的界限不是固定的，范疇具有多值性、模糊性，是無限延展，非封閉的，并且是不斷發展的，這是Lakoff將Zadeh的模糊數學應用到語言學中而提出的，但隨著后來體驗哲學的建立，他逐漸放棄了模糊集理論，因其是建立在客觀主義理論之上的，它無法很好地解釋原型范疇結構和原型效應的問題，因此后來他又提出了ICM理論;范疇具有原型性及漸變性，這一結論是基于Berlin & Kay對98種語言的顏色詞的研究得出的，他們提出了焦點色和基本顏色詞的蘊涵等級概念，認為基本顏色詞在色譜上都是特別鮮明而突出的焦點色，中心區域清楚而邊緣界限是模糊的（王寅 2006：107），這一概念在認知語言學中體現便是原型范疇理論，即范疇是由成員間共同屬性構成的，成員間具有某些共同的屬性，但地位不等，有些成員所具備的屬性特征更典型，因此是這一范疇的焦點或原型，其他成員則依據與其相似度而劃分等級，體現為范疇成員的漸變性;范疇界限是模糊的這一概念是基于Labov所做的有關CUP的實驗所得出的，他認為范疇具有模糊性，人們很難按照二分法給范疇劃出一條界限來決定哪些事物屬于此范疇而哪些不屬于，因為范疇成員間具有漸變性（王寅 2006：108）;Lakoff基于維特根斯坦的家族相似性，提出了理想化的認知模型（ICM），將原型范疇理論應用到語義范疇等語言分析中，進一步發展了意象圖式，隱喻及轉喻等認知理論，大大促進認知語言學理論的發展，隨后Langacker又促進了其在語法形式研究中的應用，大大促進了其發展。

二.語言模糊性

范疇劃分，就其本質而言，就是一個概念形成的過程，每個概念都對應一個范疇（王寅 2006：89）。概念具有模糊性也即語義具有模糊性最終體現為語言的模糊性。

三.語言模糊性與原型范疇理論發展應用

語言具有模糊性，語言本身即是一個范疇，且內部又可進一步劃分出更多范疇，原型范疇理論考慮到語言范疇模糊性這一特點，那么二者又是如何結合起來的呢？

21世紀初，對其結合進行的研究主要有原型范疇與詞語的表達精確性研究（plant-tree-pine- Ponderosa pine-Northern Ponderosa pine）;基本層次詞在英漢構詞中的應用對比（brother與哥哥弟弟，漢語的偏旁部首與構詞）;原型概念在音位、音節及升降調中的應用;范疇模糊性與詞、詞綴及附著成分（clitics）之間界限的劃分;多義詞的原型/詞源義及其語義拓展機制;詞性的定義可從范疇的屬性角度來定義，如定義名詞，可列出名詞的各屬性（做可做主語或賓語）并以此來判斷一個詞是否屬于名詞或定義名詞，以此類推其他詞類以及句法成分的定義;時態和語態的原型用法，如過去時的原型用法及其拓展機制都可借助原型范疇理論進行解答;最后，對典型句型及其發展、語言（語義、語法或其他）演變等的研究都可從原型范疇理論中找到靈感（王寅 2006：151-169）。

縱觀21世紀初至今，對原型范疇的研究運用多集中于解決漢語及其他語言（日語、俄語、德語等）中的一詞多義現象及其對詞匯教學的影響;有關時體態及特殊句型（被動句，條件句，連動式和狀中式對比，存現句，雙及物構式，話題句，完成體，虛擬語氣，一般現在時）教學的研究亦有所出現，但數量相對偏少;跨領域研究即將認知語言學原型范疇理論同語言學其他領域，甚至語言學領域之外的學科進行結合研究亦偶然可見，具體涵蓋理論語言學領域的語音、詞類/詞匯（介詞，動詞，量詞，形容詞，名動兼類詞，冠詞，名詞屬格，后綴，英漢構詞對比，詞匯空缺與流行詞等）、句法、語義、語用（委婉語，禁忌語，言語幽默，指稱等），及應用語言學領域的翻譯、二語教學，（認知語言學本身領域內也有探究原型范疇理論與隱轉喻，框架語義學，意象圖式及各種認知模型的結合來解決特殊語言現象的問題），非語言學領域的文學作品解讀、認知詩學研究、中醫學、化學教學，中國圖書館分類等。詳述如下：

在詞類研究方面，張瑤（2018）從原型范疇理論視角探討了漢語詞類的兼類問題，從典型成員和非典型成員關系出發處理詞類兼類現象，認為某一詞必有一原型詞類，然經隱轉喻等認知機制拓展出其他詞類用法，這些詞類變成該詞的非典型性成員，該詞在此過程中從而實現非范疇化;劉曉麗&卜水靈（2019）從原型語體的語體跨用、原型語義基礎之上的語義變異、以及原型構式基礎上框架提取等角度對2018年十大流行語的生成機制進行了認知解讀，很具有創新性。

在句法方面，陳繼紅（2016）、黃俊娟（2017）、張建利&趙莉（2017）及夏秸&劉亞凈（2016）分別從原型范疇理論視角對英語懸垂結構的可接受性、英漢特殊被動句的非范疇化、英語存在句的結構形式及英語完成體進行研究。

在翻譯層面，盧信朝（2016）從原型范疇理論視角探討了漢英同聲傳譯簡縮策略的認知基礎，為漢英同聲傳譯實踐、教學及質量評估提供了新思路;賀愛軍（2016）以此來探究翻譯對等的動態性，認為在翻譯的過程中不存在絕對的對等，對等的僅是由對等原型及以原型為參照點演變而來的對等變體構成的對等群。

在語言教學方面，邱君（2018）認為可利用句法結構原型效應，培養學生以概括、歸納、對比為手段的范疇化能力，幫助他們將所學句法知識轉換為句法運用能力來消解其句法能力石化問題。

四.結論

語言是一個范疇系統，語言具有模糊性，原型范疇理論借助其原型性（語言模糊性），層次性（概念層次，層級劃分），模糊性，屬性（特征）性（可分解用于下定義），互動（體驗）性（是語言不斷發展，范疇不斷延展，認知新范疇更新創新等的基礎），特殊性（文化差異，英漢對比），范疇成員非平等性（語言模糊性）等概念能很好的解決語言研究的一系列問題。其中原型性與范疇成員為語言范疇模糊性的果，屬性特性、互動體驗建構性及特殊性是其因，它們相輔相成，為語言模糊性研究提供研究視角，其不同特性能亦能分別解決語言研究不同問題，在語言研究方面具有強大解釋力。

參考文獻

[1]陳繼紅.基于原型范疇理論的垂懸結構可接受性研究[J].湖州師范學院學報，2016：78-81.

[2]賀愛軍.翻譯對等的原型范疇理論識解[J].外語教學，2016：107-110.

[3]黃俊娟.英漢特殊被動句的非范疇化[J].新余學院學報，2017：93-96.

[4]劉曉麗&卜水靈.基于原型范疇理論的流行語生成機制解讀———以“2018 十大流行語”為例[J].懷化學院學報，2019：101-104.

[5]盧信朝.原型范疇理論啟示下的漢英同聲傳譯簡縮策略[J].外國語（上海外國語大學學報），2016：92-102.

[6]邱君.基于句法結構范疇化的石化現象消解策略[J].重慶科技學院學報（社會科學版），2018：114-116.

[7]王寅.認知語法概論[M].上海外語教育出版社，2006.

[8]夏秸&劉亞凈.英語完成體的認知語義探析[J].山東廣播大學學報，2016： 28-29.

[9]張建利&趙莉.英語存在句的結構形式———基于認知語言學視角[J].山西大同學院學報，2017：87-90.

[10]張瑤.從原型范疇理論看漢語詞類的兼類問題[J].廣州廣播電視大學學報， 2018：64-66.

（作者單位：廣西民族大學外國語學院）