以德育活動為載體，讓教育悄然發生

王蕾

[摘要] 德育活動是學校德育工作的重要載體和有效途徑，它不同于約束力較強的學校規章制度，也不同于刻板的傳統說教，它是生動有趣的，是豐富多元的，是兒童喜聞樂見的方式，是兒童活潑的生長姿態。開展豐富多彩的德育活動，既可以促進兒童的全面發展，也可以激活兒童生長的內驅力，豐盈兒童的個性化成長。德育活動若遵循導向性、全體性、多元性、無痕性原則，教育即會悄然發生。

[關鍵詞] 德育活動;教育悄然發生;育人原則

“立德樹人”的語境宏闊，意義深遠。學校工作應貫徹并落實立德樹人的要求，從落細、落小、落實入手，將育人功能發揮極致。德育工作作為學校工作的核心、靈魂與導向，為學校其他方面的工作提供精神動力和價值方向，與智育、體育、美育和勞動教育相互滲透，共同服務于學校教育目標。如何讓教育的力量與影響在兒童世界里悄然發生？如何讓教育的意義行之有效地浸潤兒童的成長？德育活動，是最好的載體。當然，德育活動的開展并非信手拈來，無序、無益、無意義的活動反而會阻礙兒童的正態生長。開展德育活動需要遵循一定的教育原理，需要尊重不同年段兒童不同的身心發展特點。我以為，德育活動若遵循導向性、全體性、多元性、無痕性原則，教育即會悄然發生。

一、導向性原則：向上向善，塑造品格

德育是人生的基本需要，學生時代的道德素質很大程度上決定了他們成年以后的道德素養。從宏觀角度而言，德育是涵蓋整個社會意識形態的“大德育”，而學校德育是基石，是窗口，是兒童通向未來世界的橋梁。因此，學校德育活動的正確價值導向對兒童一生的發展都起到至關重要的作用，導向性原則是學校開展德育活動需要遵循的首要原則。

導向性原則，是開展德育活動的指南針，使德育活動在兒童心里播下美好的種子，并在兒童的成長過程中日漸萌芽、生長。比如，一年級新生入學伊始，通過“入學儀式”的有效開展，啟智樹人，以“愛”為基礎構建多元化德育活動，從而培養學生正確的社會觀、人生觀和價值觀。在這一方向的指引之下，入學儀式內容豐富。通過《致新同學的一封信》指引學生在生活與學習中感受親情，感受生活之美，感受新的校園之美;通過中高年級《我是校園小標兵》的情景劇表演，引導新生形成正確的行為習慣;通過教師的真誠寄語，引領新生樹立遠大理想，播撒成長的種子。這樣的儀式不是內容的堆砌，而是實實在在地引領兒童向上向善，從而塑造美好品質。再比如，開展“與善為友，溫暖你我”的主題演講活動，通過挖掘身邊的“善”，感受“善”的美好與力量;開展“向身邊的抗疫英雄致敬”主題班會課，讓兒童懂得幸福的不易，懂得大愛的無私，激發他們的家國情懷。

二、全體性原則：全員參與，尊重差異

全體性原則是指德育活動應保障每個兒童都能得到參與的機會，并在適切的活動中獲得體驗。它是對兒童的尊重，也是對兒童的喚醒與引領。可以說，全體性原則是開展德育活動的重要依托。在這一原則指引之下，全員德育活動尤為重要。以班級為單位的系列活動，如共建班級讀書吧、共守植物角等;以學科為單位的彰顯學科特色的集體活動，如英語節、誦讀比賽、書寫展示會等;以學校文化為背景的校園集體活動，如校園運動會、藝術節等，集體德育活動為兒童的全員參與提供無限可能。

同時，個性化的活動為兒童的深度參與提供保障。比如，在“大手拉小手，社區志愿行”這一活動中，教師通過創設不同的崗位，激勵并保障全員參與，如活動主持、活動策劃、物品采購、現場答疑、拍照攝像、接受采訪、后勤保障等。一次活動，眾多崗位歷練，給予兒童充分選擇的空間，保障兒童充分參與的可能。在活動中，兒童能夠更好地認知自己，并且找到適合自己的位置，如性格外向的孩子可以選擇“現場答疑”，在與社區居民溝通的過程中，提升交流自信，提高言語素養;做事穩重但是羞澀內向的孩子可以選擇“后勤保障”，保障活動的順利開展，需要事無巨細的后勤支撐;主意較多的孩子可以選擇活動策劃，在集體研討的過程中生成智慧，并且學會合作，學會分享，學會執行。

三、多元性原則：豐富認知，滋養心性

德育活動可大可小，一切能夠對兒童的身心發展起到積極影響的活動都是有益且有意義的。德育活動可以不受時間與空間的約束，它可以發生在校內，也可以發生在校外;它可以小到個體交流，可以大到全校甚至更廣維度的人員參與;它可以是對傳統文化的薪火相傳，也可以是對未來的展望與憧憬。因此，多元性是德育活動有別于教學的另一顯著特點。

德育活動的多元性，可以豐富兒童的感受與認知。德育活動隨處可發生，如“八禮四儀”中的“餐飲之禮”可以發生在食堂;“行走之禮”可以發生在教室、走廊。合作的能力養成，可以浸潤于勞動教育之中;對挫折的認知以及抗挫折能力的養成，可以發生在團建活動中。德育活動形式多元，教育教學的任何環節都可以彰顯這一特點。比如，這學期末，很多學生都收到了“特殊的獎狀”，這份獎狀來自同學的點贊：一句不經意間的“加油”成為他人記掛在心頭的善良，一次不起眼的“借同桌橡皮”成為同桌最感動的瞬間……這樣的德育活動使得兒童在活動中獲得真切的感悟，并在充分參與的過程中逐步滋養自己的童年，為未來的成長打好亮麗的人生底色。

四、無痕性原則：內化于心，外化于行

教育的最高境界就是兒童明明受到了教育，卻不知道自己正在被教育。無痕教育是德育活動的顯著特征。以活動為媒，滋潤童心，涵養童年，是德育活動的魅力與意義所在。當代兒童接受的媒體渠道較為豐富，信息來源較為豐富，社會的多元性也讓當下的兒童變得更有個性。有的兒童聽教則厭，甚至與父母、教師的意愿背道而馳，以此刷新自己的存在感。這樣的現狀不禁需要我們思考：怎樣的教育才能走進兒童世界，使兒童真正得以內化于心，外化于行？

“言傳身教”是我們了然于心的教育方式，其實，除此之外，還有一種方式更能夠抵達兒童世界，那就是境教。這里的境教，既是客觀的物理環境，也是因活動需求所創設的情境。比如，我們要想在兒童心中播撒“真善美”的種子，通過說教與告知的方式，其影響力也許如曇花一現，稍縱即逝。但是，通過活動的方式，則會產生更深遠的影響。我們可以在物理空間上，帶領兒童一起，將教室布置成溫馨美好的童話世界，我們可以和兒童一起穿著童話故事中自己最喜歡的人物服裝，此時，兒童被環境所影響，并逐層帶入，美好的氛圍帶來的美好感受則會油然而生。當然，僅僅靠空間環境的布置是遠遠不夠的，活動過程中的情境創設，是德育真正得以落地的有效抓手。我們可以引領兒童徜徉童話故事，在故事中感受;我們可以和兒童一起將童話劇搬至教室，搬到我們身邊，引導兒童在情景劇中體會;我們可以在和兒童的對話交流中感知童話對現實的意義，“真善美”就不是被簡單告知，而是真正地烙印在兒童內心，這就是無痕卻真實發生的教育。

學校德育工作意義深遠，作為德育工作者，更應充分認識德育活動的意義與價值。德育活動不是簡單的玩樂，那只是德育活動的趣味性體現，德育活動的育人意義還體現在內涵性上。因此，作為學校德育工作者，如何真正地發揮德育功能，需要我們在活動中遵循導向性、全體性、多元性與無痕性的原則，需要我們在活動中正確認知德育活動的意義，以德育活動為載體，讓教育悄然發生，從而真正落實“立德樹人”的育人使命。