淺談思維導圖在小學數學復習中的作用

劉 慧

（南京市棲霞區實驗小學，江蘇南京 210046）

引 言

提到數學復習，很多學生表示自己不會復習，復習方式只是簡單地翻閱書本。這種復習方式浮于表面，自主復習效率較低。學生使用思維導圖的方法復習，能取得較好的學習效果[1]。思維導圖是一種把事物間的關系通過圖示表達出來的工具。思維導圖具有放射性與發散性，利用思維導圖可以引導學生把大腦中抽象的知識構建為系統的體系，從而使知識條理化，使圖像與文字間建立聯系。學生通過關鍵詞將知識聯系起來，從而刺激大腦結構中負責記憶和思考的部位，更好地開發學生大腦潛能[2]。因此，教師在復習過程中借助思維導圖，能夠開闊學生的數學學習視野，鍛煉學生的發散思維，使其更好地把握知識點之間的內在聯系，從而快速找到解題思路。

一、幫助學生突破概念難點

小學數學涉及較多概念知識，部分知識存在一定的相似性，容易混淆。教師如果讓學生機械地記憶知識，就會使學生感到枯燥乏味，甚至對數學概念知識產生抵觸感，導致教學效果不理想[3]。教師如果在概念性學習中科學地運用思維導圖，將概念通過不同的分支進行直觀呈現，就能提高教學的趣味性，使學生形成形象的記憶。這樣學生對知識點的記憶會更加深刻，從而牢固掌握所學知識。

比如，在小學四年級階段學習“軸對稱圖形”時，總有學生將其誤寫成“對稱軸圖形”。當學生自主復習這一單元時，教師可引導學生在“軸對稱圖形”內容下面補充一個分支，描繪一個圖形并畫出對稱軸。這樣學生就能提醒自己什么是“對稱軸”，明白“對稱軸”并非圖形的名字。學生區分了模糊的概念才能加深對清晰概念的正確理解。復習時，學生利用思維導圖整理混淆、單元梳理、區分概念、明確特征、尋找關聯等，能夠拓展思維空間，從而更好地理解和歸納知識點，提高學生的自主學習能力，從而增強學生的自信心，使學生樂于自我突破。

二、幫助學生提高單元復習效率

單元復習是數學復習的重中之重。單元復習需要學生具備一定的自主學習能力和總結歸納能力[4]。學生需要利用不同單元學習的內容分析并解決一些實際問題。小學數學各單元的知識點環環相扣，前后內容聯系緊密。時間長了，學生容易遺忘前面的知識點，這時，教師可以帶領學生繪制本單元的思維導圖，以某個主題為核心，慢慢地拓展內容，直至將所有知識點呈現在思維導圖中，從而高效地進行單元復習。

比如，在復習小學四年級“三角形、平行四邊形和梯形”單元時，首先教師應提取核心知識點，包括三角形、平行四邊形、梯形及多邊形。接著，教師引導學生以“圖形”為中心繪制思維導圖（如圖1所示，見下頁）。例如，在“三角形”知識點中，教師從三角形的特征出發，引出“角”“邊”“高”等知識，將三角形按“角”區分出的直角三角形與按“邊”區分出的等腰三角形相結合，由此引出一種特殊三角形——等腰直角三角形。教師引導學生通過思維導圖整合單元知識點，幫助學生提高數學分析與整合能力，從而實現高效單元復習。

三、幫助學生構建知識體系

數學知識點之間存在緊密的邏輯關系，需要學生具備嚴謹的學習態度。思維導圖能夠提供完整、有序的思維過程，能夠幫助學生更好地理解、深化和應用數學知識點，從而使學生形成數學認知能力[5]。教師借助思維導圖建構知識體系，能有效提高學生整理、歸納數學知識的能力，使學生構建系統、全面的知識網絡，從而培養學生的數學核心素養，讓學生在數學學習中實現全面發展。

例如，在復習小學四年級“平移、旋轉和軸對稱”時，學生整理了“軸對稱”的相關知識（見圖2），對本學期學習的所有圖形進行了“是否是軸對稱圖形”的判斷及如果是軸對稱圖形，有幾條對稱軸的整理；另外，還在三角形和梯形兩個分支中整合了幾種特殊的三角形及梯形。這樣，學生在繪制思維導圖的過程中實現了對所學知識的重構，不斷復習、歸納、整合知識點，從而更加全面地回顧與吸收這一模塊內的所有知識。

結 語

總之，思維導圖在復習中發揮著重要作用，可以更好地培養學生的邏輯思維能力，幫助學生突破重難點知識，還可以幫助學生將抽象的知識變得更加直觀，從而使學生在分析、思考、探究知識中，總結出數學思維模型，幫助學生高效地進行單元復習[6]。思維導圖能夠鍛煉學生的抽象性思維與邏輯思維，激發學生的求知欲望，提高學生的自主學習能力，幫助學生構建清晰的知識體系。因此，在實際數學復習中，教師應科學地使用思維導圖，提高學生的數學學習能力。

圖1

圖2