模因論指導下的英語閱讀教學設計

周文欣

摘要：根據模因論的觀點，語言學習的過程其實就是學生將語言中的各種模因（單詞、短語、句子、段落等）更好地復制、模仿和使用的過程。基于模因論的Down the Rabbit Hole一課閱讀教學設計，在模因的同化、記憶、表達和傳播階段設計不同的教學活動，促進語言模因的復制和傳播。

關鍵詞：模因論;語言模因;英語閱讀教學

一、模因論與英語閱讀教學

近年來，模因論逐漸被應用于英語教學。這一理論的提出者理查德·道金斯認為，任何東西只要能通過模仿實現傳播，就可以看作模因。模因的核心是模仿。模因傳播一般包括同化（assimilation）、記憶（retention）、表達（expression）和傳播（transmission）4個階段。

根據模因論的觀點，不但語言本身是一種模因，構成語言的單詞、短語、句子、段落甚至篇章等可以通過模仿實現復制和傳播的元素，都可以稱之為模因。語言學習的過程其實就是學生復制、模仿和使用語言中的各種模因的過程。基于模因論的指引，我們可以將英語閱讀教學過程分為4個階段：教師的導入和講解，將各種模因展示給學生，讓學生充分接觸和關注文本，即模因同化階段;學生理解和掌握教師講授的內容，即模因記憶階段;學生將習得的知識運用語言表達出來，即模因表達階段;最后，學生標準、地道的口語表達被大家廣泛接受，并且在人與人之間傳播，而錯誤的表達則被大家舍棄或遺忘，即模因傳播階段。

二、基于模因論的英語閱讀教學設計

下面，筆者以譯林版初中英語七年級下冊Unit 6 Reading板塊Down the Rabbit Hole一課為例，詳細闡述如何基于模因論設計英語閱讀教學。

（一）模因同化階段：了解梗概，熟悉詞匯

模因同化階段即模因進入宿主視野、引發宿主關注的階段。因此，該階段首先要將各種模因展示給學生。

本課中，需要同化的模因主要包括Down the Rabbit Hole的故事梗概以及本課詞匯等語言知識。因此，筆者借助多種呈現手段，促進上述模因的同化。導入環節，筆者通過PPT展示一些經典童話故事的圖片，最后提出兩個問題：

（1）Can you talk about the famous stories you have read recently in the Reading Club？

（2）How much do you know about the fairy tale？ Say as much as you can.

圖片的視覺刺激喚起學生對童話故事的已有知識，調動學生表達交流的欲望;兩個簡單的問題，拉近師生的距離，完成對標題模因的同化。

接下來，筆者播放原版卡通電影Alice in Wonderland（《愛麗絲夢游仙境》）中與文本對應的故事片段，時間大約是4分鐘。學生觀看原版卡通電影，視覺和聽覺相結合，加深了對故事梗概的了解，同化了文本大意模因。

另外，學生要想快速進入閱讀，還需要完成對本課新詞模因的同化。本課新詞包括：through、notice、hole、fall、hit、lock和alone等。筆者創建相關語境，利用PPT出示恰當的圖片來幫助學生理解新詞的含義。詞語講解完后，再配合合適的練習（如表1所示），促進學生對詞語模因的同化。

（二）模因記憶階段：理解內涵，掌握語法

完成模因同化后，便要進入模因記憶階段。該階段要求學生通過練習、訓練、理解和掌握，在大腦中強化記憶各種模因。這一階段涉及的模因包括故事大意以及一般過去式時態等語法知識。

為了實現模因記憶階段的教學目標，筆者設計3個學習任務，分別是：

（1）快速閱讀課文，回答問題;

（2）精讀課文的第2、3自然段，將文中出現的活動按照正確的時間順序排列;

（3）精讀課文的第4、5自然段，回答問題。

為了促進模因的記憶，筆者還設計了模仿配音練習：將印有原版電影中愛麗絲和兔子對白的小紙片發給每一位學生，然后逐句播放視頻，讓學生模仿跟讀，然后請全體男生扮演兔子，全體女生扮演愛麗絲，配合對話。練習中提醒和鼓勵學生盡可能地模仿原版電影中演員的語音和語調。

模因記憶時間的長短與重復的頻率高低密切相關。因此，本部分設計跟讀、模仿練習強化模因的記憶，加強學生對故事內容、動詞過去式、介詞搭配等的理解和掌握。

（三）模因表達階段：訓練表達，對話交流

模因表達階段，模因要從宿主的記憶當中釋放出來被他人感知，這樣才有可能傳遞給其他個體。此階段，學生主要完成口語表達。

在完成了視聽、閱讀和跟讀模仿等輸入練習后，主要教學任務將轉向語言的輸出練習——口語表達。因此，筆者創建語境，讓學生3人一組，每組中1人扮演愛麗絲，1人扮演兔子，另外1人作為旁白。同時，筆者將下頁圖1所示內容顯示在PPT上，提示學生對話交流。

模因表達階段，要鼓勵學生適當發揮，不必拘泥于原有的表達方式。

（四）模因傳播階段：復述故事，演繹情境

模因傳播階段，學生將靈活表達，借助聽眾的反應或反饋，來判斷自己的表達是否正確，進而修正自己的錯誤表達，傳播自己的正確表達。

筆者在本部分設計了兩個練習——復述故事和演繹情境。復述故事是讓學生憑借記憶表達故事內容，方便檢驗課堂學習效果。演繹情境則要求學生綜合本課的內容和已有的知識，靈活運用各種表達方式，讓聽、說、思考有機結合起來，在此過程中，自然實現模因的強化。

1.復述故事。

筆者將下頁表2所示的內容顯示在PPT上，請學生按照提示把這個故事講給同桌聽。

2.演繹情境。

情境演繹活動中，要讓學生充分發揮想象力和創造力，設想愛麗絲在洞里遇到了她的兩個好朋友，她們3人會開展的對話。學生同樣是以3人小組為單位來練習。情境演繹之后，筆者用以下的內容結束并升華本節課：

What happened next？ Did Alice get to the lovely garden？ You know you can surely have your own dreams. You can decide where it goes from here. So listen to your heart. Although distant dreams are not real， our hearts are true. If we really want， nothing will stop us. So just be yourself. Keep your imagination and creativity.

需要注意的是，運用模因論指導閱讀教學時，考慮到學生對模因的同化和記憶需要一定的時間，且學生存在個體差異，教師設計的各個活動應適合大多數同學的水平。另外，結合模因的傳播特點，教師可以在課尾設計拓展活動，幫助學生綜合運用自身的語言知識，或者補充一些貼近生活的實用知識，增強學生的口語交際能力。

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