小學(xué)中高年段英語閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的教學(xué)策略探析

【摘要】小學(xué)英語教學(xué)活動中，寫作、閱讀二者是不可分割的整體，所以教師在小學(xué)教學(xué)中應(yīng)以英語教材內(nèi)容為依據(jù)，參考實際情況，依據(jù)小學(xué)英語教學(xué)大綱的要求，將寫作、閱讀二者有機(jī)結(jié)合，設(shè)計豐富的讀寫結(jié)合教學(xué)實踐活動，推動學(xué)生閱讀能力、寫作能力的提升。本文首先針對小學(xué)英語中高年段教學(xué)現(xiàn)狀加以分析，其次針對小學(xué)中高年段英語教學(xué)中讀寫結(jié)合的教學(xué)策略提出幾點建議，望借此可切實推動學(xué)生英語綜合能力的提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)中高年段;英語閱讀教學(xué);讀寫結(jié)合

【作者簡介】鄭莉，江蘇省常州市新北區(qū)香檳湖小學(xué)。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，寫作能力為小學(xué)生必備的一項英語能力。在小學(xué)階段英語教學(xué)活動中，展開寫作教學(xué)可推動學(xué)生綜合運用語言能力的提升，還可有助于學(xué)生使用英語思維良好習(xí)慣的培養(yǎng)，而在實際教學(xué)活動中，部分學(xué)生對英語寫作產(chǎn)生一定畏難情緒，此也為部分教師展開英語教學(xué)活動的難點。經(jīng)教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，將讀寫結(jié)合教學(xué)方式應(yīng)用至英語教學(xué)過程中，可有效提升學(xué)生寫作能力，推動學(xué)生英語理解能力的提高。

一、小學(xué)英語中高年段教學(xué)現(xiàn)狀

分析現(xiàn)階段小學(xué)中高年段英語教學(xué)現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)主要存在如下兩方面問題：首先為只寫不讀。英語教學(xué)活動中，借助閱讀活動的展開，可有助于學(xué)生積累作文寫作素材、寫作句式，拓展學(xué)生單詞儲備，幫助學(xué)生正確掌握語法，推動英語寫作水平的提升。而借助朗讀活動展開，則可有助于學(xué)生良好英語語感的培養(yǎng)，推動學(xué)生英語學(xué)科本能的形成，還可借助語感對連詞、介詞及副詞等的使用加以判斷，完成正確時態(tài)、語態(tài)的選擇。實際教學(xué)活動中，部分英語教師多借助設(shè)置作文任務(wù)的方式，實現(xiàn)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。此種教學(xué)模式對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)加以忽略，要求學(xué)生直接呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果，此也為導(dǎo)致學(xué)生在作文寫作時，借助多種復(fù)雜句子、死記硬背方式完成英語作文拼湊的重要原因。其次為只讀不寫。英語教學(xué)中還有部分教師要求學(xué)生重視自身英語閱讀量的拓展，鼓勵學(xué)生通過閱讀原版英語繪本方式展開課外閱讀活動，此種教學(xué)方式雖可幫助學(xué)生對于原汁原味的英語加以接觸，拓展自身詞匯量，然而僅注重詞匯的累積，針對學(xué)生應(yīng)用能力的提升難以起到推動作用。教師在教學(xué)活動中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將所掌握英語知識、技能進(jìn)行良好應(yīng)用，方可幫助學(xué)生實現(xiàn)英語知識的內(nèi)化。而部分教師在教學(xué)活動中則認(rèn)為利用課堂時間講述較低寫作水平的小學(xué)生作文對英語教學(xué)而言并未具備重要現(xiàn)實意義，因此，教師在教學(xué)活動中僅將理論知識的講述作為重點，對學(xué)生能否熟練應(yīng)用所掌握內(nèi)容并未加以重視，使得英語教學(xué)效果難以得以提升。

二、小學(xué)中高年段英語教學(xué)中讀寫結(jié)合的教學(xué)策略

1.重視學(xué)生閱讀體驗。分析讀寫結(jié)合教學(xué)方式發(fā)現(xiàn)此教學(xué)方式以讀為重要前提條件，教學(xué)活動中，教師借助展開閱讀教學(xué)，可推動學(xué)生閱讀能力的提升，促使學(xué)生對文章主旨加以迅速把握，掌握文章脈絡(luò)。在此過程中，教師還應(yīng)重視寫作理念、寫作技巧的滲透，為學(xué)生英語寫作活動的展開打下基礎(chǔ)，還可為讀寫結(jié)合教學(xué)活動的展開創(chuàng)造良好條件。因此，教師在教學(xué)活動中需對閱讀教學(xué)活動的展開加以重視，借助有效教學(xué)手段的應(yīng)用，使學(xué)生做到讀之有物。如以譯林版小學(xué)英語教材三年級下冊Unit 4“Where's the bird”教學(xué)內(nèi)容為例，教師在此教學(xué)活動中，可在課堂中構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生展開文章閱讀活動，小學(xué)生可以以小組為單位展開分角色閱讀活動，借助同學(xué)間的對話，對文章中的bird飛向什么地方加以了解。教師所設(shè)計的此種閱讀形式具備較強(qiáng)趣味性，在此學(xué)習(xí)活動中學(xué)生閱讀積極性得以調(diào)動，有學(xué)生提問：“Where's the bird？”有學(xué)生答道：“It's behind the door.”教師還可以以學(xué)生閱讀情況為參考，重點提問文章內(nèi)容，如文章中可表示位置的介詞有哪些？小鳥在樹上應(yīng)使用介詞in或是on？隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容展開模仿寫作活動。因?qū)W生具備良好閱讀體驗，加之教師指導(dǎo)，學(xué)生可迅速完成寫作活動。由此可見，為推動學(xué)生閱讀能力的提高，教師重視為學(xué)生營造良好的閱讀體驗具有重要意義，可以為學(xué)生寫作活動的展開打下基礎(chǔ)。

2.強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀情感抒發(fā)。小學(xué)中高年段教學(xué)活動中展開英語閱讀教學(xué)不僅為推動學(xué)生綜合能力提升的一項重要途徑，同時也為促進(jìn)學(xué)生英語寫作能力提高的重要前提，因此，教師在完成閱讀教學(xué)活動后，應(yīng)迅速設(shè)計相應(yīng)寫作教學(xué)任務(wù)，使讀寫可共同發(fā)展，尤其在學(xué)生完成閱讀活動后，內(nèi)心將會產(chǎn)生相應(yīng)的閱讀情感，此時教師便可借助寫作訓(xùn)練活動的設(shè)計，為學(xué)生抒發(fā)內(nèi)心情感提供空間，推動學(xué)生表達(dá)能力的提升。如以譯林版小學(xué)英語教材四年級下冊Unit 5“Seasons”教學(xué)內(nèi)容為例，教師在教學(xué)活動中，可先引導(dǎo)學(xué)生對四季的變化加以感受，鼓勵學(xué)生對各季節(jié)中難忘的事情加以回憶，實現(xiàn)自身內(nèi)心情感的調(diào)動。教師完成閱讀氛圍設(shè)計后便可引導(dǎo)學(xué)生以“My seasons”為主題展開英語寫作活動，此教學(xué)模式下，學(xué)生借助閱讀活動的展開，實現(xiàn)自身情感的調(diào)動后，自身表達(dá)欲望得以激發(fā)，因此使得學(xué)生所寫作內(nèi)容更為充實飽滿。如部分學(xué)生寫道：“I like spring， because everything starts growing up from this season”，還有寫道“Summer always makes me memorable”。教師在學(xué)生完成作文寫作后，還可鼓勵學(xué)生對自己的寫作加以朗讀，引導(dǎo)其他學(xué)生對此名同學(xué)的寫作文章加以品評，借此可有助于學(xué)生英語寫作能力的提升。由此可見，閱讀活動的展開，為強(qiáng)化學(xué)生情感體驗的一項重要方式，因此教師可引導(dǎo)學(xué)生將此種情感同寫作活動相結(jié)合，促使學(xué)生所寫作英語內(nèi)容具備真情實感。此外，教師在教學(xué)中還應(yīng)重視學(xué)生情感的激發(fā)，促使學(xué)生將情感融入英語寫作中。

3.設(shè)計讀寫結(jié)合教學(xué)活動。小學(xué)中高年級英語教學(xué)活動中，教師寫作教學(xué)任務(wù)的設(shè)計對提高學(xué)生閱讀理解能力可起到重要推動作用。學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生借助寫作實踐可提高認(rèn)知并在閱讀相關(guān)文章后，將會形成深層次的體驗、感悟，因此教師在完成寫作教學(xué)活動后，可引導(dǎo)學(xué)生再次展開相關(guān)閱讀活動，從寫作視角出發(fā)，針對文章展開深層次剖析，將寫作反作用于閱讀，推動二者深層次結(jié)合，實現(xiàn)學(xué)生綜合能力的強(qiáng)化。如以譯林版小學(xué)英語教材六年級下冊Unit 8“Our dreams”教學(xué)內(nèi)容為例，教師在此教學(xué)過程中，可引導(dǎo)學(xué)生以“My dreams”作為主題，完成英語寫作活動，大部分學(xué)生多描述自身夢想，如有同學(xué)寫道“I hope I can become a famous writer”，還有同學(xué)寫的“To be a dancer is my dream”。學(xué)生在寫作活動完成后，教師可引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀教材文章，對夢想的真正含義加以剖析，教師還應(yīng)以學(xué)生寫作為參考，鼓勵學(xué)生對課文的內(nèi)涵加以深層次理解，還可促使學(xué)生形成認(rèn)知，即夢想不分貴賤，每個人均有為夢想努力的權(quán)利，值得肯定和鼓勵，學(xué)生思想認(rèn)知得以提升，學(xué)生在問題分析中將會逐漸形成自身想法，還可實現(xiàn)閱讀價值的發(fā)揮。由此可見，將寫作作為推動力而反作用于閱讀為提高學(xué)生閱讀理解能力的一個重要方式，同時也為學(xué)生對自我寫作水準(zhǔn)加以反思的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)。教師在教學(xué)活動中需重視讀寫二者的良好銜接，促使寫作、閱讀二者可相輔相成，借助閱讀活動的展開為英語寫作提供靈感。同時，借助寫作的展開，推動學(xué)生閱讀能力的提高。

4.拓展讀寫結(jié)合教學(xué)渠道。針對小學(xué)生而言，可接觸到英語的途徑較少，多數(shù)學(xué)生均為進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)階段后，方為正式展開英語學(xué)習(xí)活動，即指大部分學(xué)生均為剛接觸英語此門語言，若教師僅借助課堂時間展開英語知識的授課，則學(xué)生所接觸英語教學(xué)時間較少，使得學(xué)生難以提升自身英語水平、強(qiáng)化英語素養(yǎng)。同時，此種教學(xué)模式下，教師也難以對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣加以糾正，實現(xiàn)學(xué)生英語素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此，教師在教學(xué)活動中應(yīng)鼓勵學(xué)生積極拓展學(xué)習(xí)渠道，為學(xué)生提供相應(yīng)的英語學(xué)習(xí)平臺，促使學(xué)生可以多種渠道接觸英語，豐富學(xué)生英語學(xué)習(xí)機(jī)會。伴隨電子設(shè)備進(jìn)入校園，教師在教學(xué)活動中多將多媒體設(shè)備應(yīng)用至教學(xué)活動中，借助互聯(lián)網(wǎng)幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)資料的查詢，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)渠道的拓展，如教師展開讀寫結(jié)合教學(xué)活動時，便可借助互聯(lián)網(wǎng)向?qū)W生提供動畫英語教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生借助生動形象視頻的觀看，完成英語知識的學(xué)習(xí)活動。教師在學(xué)生觀看英語視頻過程中，應(yīng)為學(xué)生布置相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)，如讓學(xué)生對對話內(nèi)容加以認(rèn)真聆聽，在視頻播放結(jié)束后，可與教師對對話中所描述的主要內(nèi)容展開溝通，這種教學(xué)形式實則為幫助學(xué)生對實際英語對話情境形成認(rèn)知，促使學(xué)生對借助英語展開對話是一種怎樣的體驗形成感受，推動學(xué)生英語聽力能力的提升，還可使學(xué)生在自主展開英語學(xué)習(xí)活動中，借助此方式完成課文的閱讀，將自身所閱讀課文加以描寫，推動學(xué)生英語寫作能力的提升。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)英語教學(xué)活動中，讀寫教學(xué)占據(jù)重要地位，讀寫教學(xué)活動的高質(zhì)量展開，可實現(xiàn)學(xué)生語言應(yīng)用能力、語感的培養(yǎng)，教師應(yīng)加以重視。教師在教學(xué)活動中可借助設(shè)計讀寫結(jié)合教學(xué)活動、拓展讀寫結(jié)合教學(xué)渠道等方式，推動學(xué)生寫作能力、閱讀能力的提升。

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