新課改模式下初中英語高效課堂的和諧構建

【摘要】在新課程改革不斷深入的背景下，初中英語教學工作面臨著新的要求，教師要改變傳統的教學形式，體現出學生的主體地位，讓學生獲得良好的學習體驗，這就要求教師將構建和諧高效的初中英語課堂當作主要工作，改變傳統的教學理念和手段，提升整體教學質量，確保學生有著更加廣闊的發展空間。因此，本文將以新課改模式下初中英語高效課堂的和諧構建為主題來展開分析，并提出有利于構建初中英語高效課堂的可行性對策。

【關鍵詞】新課改模式;初中英語高效課堂;和諧構建

【作者簡介】張曉，山東省日照市五蓮縣松柏鎮中心學校。

引言

在新課改政策不斷深入下我國更加注重素質教育，實現學生在接受素質教育的同時能夠提升綜合能力，這就要求教師迎合社會的發展潮流，采用多樣化教學手段，活躍課堂教學氛圍，構建高效的英語課堂，讓學生化被動學習為主動學習，主動地融入學習中，激發學習欲望，形成完善的英語知識體系，落實自身英語水平的顯著提升。

一、 針對初中英語高效課堂應掌握新課改理念落實和諧構建的探究

為落實在新課改模式下構建初中英語高效課堂應要求全體師生深入貫徹以及掌握新課改理念，所謂高效課堂是指在規定的時間內獲得最好的學習效果，這是教學中最為理想的狀態。而教師則要順應社會的發展，跟上社會發展的潮流，轉變傳統的教學形式，更新教學理念，滿足現代化對教師發展提出的個性化需求，實現在教學工作中不斷突破，避免在教學工作中一味地采用灌輸式、填鴨式的教學形式，而積極引導學生養成良好預習以及課后復習習慣，讓學生更加主動地融入學習過程中，在學習中發現問題、提出問題以及處理問題，這種教學形式將會最大限度地提升學習效率，同時也符合新課改提出的以學生為本的基本理念。對于處于初中時期的學生來說，其面對著較大的學習壓力，所需要學習的科目較多，所以學生時間和精力有限，而構建高效初中英語課堂將會幫助學生們開展高效學習，達到理想的學習效果，激發學生的學習欲望和主動性，改變以往的學習態度。

二、 針對新課改模式下初中英語高效課堂創設良好教學情景的探究

新課改模式下初中英語高效課堂應注重創設良好教學情景。所謂的情景教學模式是指在英語教學過程中要求教師根據關鍵教學內容、教學目標、教學任務，在綜合考慮學生自身的實際學習情況、認知規律下創設具有生動形象的情景，為學生們營造良好學習氛圍，避免學生對學習產生抵觸和恐懼心理，能夠置身于所創設的情景當中，激發學習欲望，加深對各種關鍵知識的理解和認識，顯著提升教學效率。在新課程改革不斷深入的背景下，要求在英語教學工作中讓學生獲得更加豐富的情感體驗，而教師所創設的教學情景也應在包括教學重點的同時，融入實際生活，讓學生產生情感上的共鳴。多媒體技術在社會各領域中的應用范圍越來越廣闊，而信息技術也是創設情景的主要手段之一，其能利用自身所具備的圖片、視頻、聲音等優勢來促使創設的情景刺激學生的感官，吸引其注意力，激發學習欲望。除此之外，教師還應采用游戲教學法、故事教學法來創設合理的教學情景，實現在創設各種教學情景時，綜合考慮初中時期學生的好奇心、好勝心特征，以此來實現促進學生思維能力的進步，將掌握到的英語理論知識應用到實際，提升應用能力。

例如，當教師在采用問題導學法進行構建高效課堂時，就應落實以實際教學內容為著手點，實現讓學生在各種具有價值問題的引導下來英語學習產生濃厚的興趣。一般情況下，教師在開展英語教學工作中都應關注和重視導學環節，而學生要跟隨教師的授課節奏，接受教師的指導，實現在教師的輔助下獲得良好學習體驗，對各種專業的英語知識產生更加清晰全面的認知，以此來提升學習能力，構建高效英語課堂。當教師在為學生講解“Can you play the guitar”這一內容時，教師就應當實現提出問題為關鍵導向，像提出“Can you play the guitar”這一問題，讓學生對英語知識形成正確的認知。初中時期的學生其認知能力較為薄弱，并且部分學生具有活潑好動、厭學心理，教師則可以發揮出游戲教學模式的利用優勢，確保讓學生的思維更加活躍，并且將自身的關注點放在學習中。例如，在后續教學工作中，教師應積極地為學生提供各種游戲教學形式來激活學生思維，進一步對教學內容落實整合，在游戲中全面融入教學內容，像當教師在為學生講解“It's raining！”這一內容時，就應當積極地進行英語詞匯接龍這一游戲活動，并鼓勵學生踴躍回答，再依據學生的實際表現對較為優異的學生鼓勵和表揚，實現在這一教學背景下，讓學生更加勇于表現自己，確保思維始終處于活躍狀態，對學過的各種英語重點鞏固學習。

在新課程改革不斷深入的背景下，要求在各科教學工作中注重體現出學生的主體地位，一切以學生為主體授課，其中在初中英語教學工作中也不例外，但是教師則應創建自主探究學習來讓學生形成良好自主學習能力。在初中英語教學工作中教師要始終關注學生的自主學習能力培養工作，為學生提出具體問題，深入探究和分析，從而共同尋找問題答案，所以教師應發揮出小組合作學習的利用優勢。例如，當教師在為學生講解“How was your school trip？”這一內容時，就應當根據學生的學習能力、興趣愛好等落實分組，實現讓學生在小組中能夠針對“school trip”這一主題進行分組探究和分析，這種教學手段不僅能夠體現出學生的主體地位，還會讓學生把自身見解勇敢表現出來，對構建高效初中英語課堂產生深遠影響。

三、 針對新課改模式下初中英語高效課堂采用多元教學手段的探究

由于處于初中時期的學生思想并不成熟，其學習的動力主要來源于自身的興趣和愛好，并未全面掌握學習的價值和意義，所以在后續教學工作中教師應依據學生的心理特點來制定具有針對性的教學手段，落實開展多元化教學活動，促使學生踴躍參與到各個學習環節中，從而完成對重點知識內容的學習、記憶以及全面利用。例如，當教師在引導學生記憶英語單詞時，則可以利用小組合作比賽的形式來激發學生學習熱情和欲望，教師在講臺上讀出或者利用多媒體課件展示出本單元的重點詞匯，然后再讓各小組中的成員踴躍拼讀。而對正確拼讀出來的小組進行加分，采用這種游戲競爭的形式不僅能夠調動學生的學習熱情，也將會激發其競爭意識，其會為了小組的集體榮譽而更加全面地表現自己，營造一種良好學習氛圍。而教師則應當加強對學生的引導和幫助，在學生學習中融入其中，構建和諧的師生關系，加強和學生之間的互動交流，因為和諧的師生關系會對教學質量和效率的提升有著深遠影響，所以教師要注重采用正確的手段和學生溝通，促進雙方相互尊重理解，推動教學活動有序開展。處于初中時期的學生，自身難免存在差異性，而教師要以一種正確的眼光看待學生之間存在的不同，發揮出多元教學模式的利用優勢，落實促進學生的個性化發展，教師要依據學生的實際情況做好層次劃分，并且在教學目標的設計以及教學手段的采用上分層，像對于學習能力較強以及對英語學習具有濃厚興趣的學生，重點訓練其語言應用能力;而對于成績中等的學生，可以重點加強對這一類同學的指導，幫助其吸收基礎知識，采用符合學生自身發展的教育學習手段;對于英語學習成績較差、缺乏學習興趣的學生，教師應始終具備耐心和信心，采用具有趣味性的手段來反復講解重點知識，讓學生感受到教師的尊重和理解，從而激發自身的潛力。

四、 針對新課改模式下初中英語高效課堂優化主要教學內容的探究

在傳統的初中英語教學工作中，教師會把教材當作唯一的教學資源，所以在授課中單純依靠教材傳輸重點，整個學習過程過于枯燥和乏味，面對這一問題時，要求教師注重教學內容的優化設計，依據英語教材、學生實際學習情況來合理融入課外資料以及網絡學習資源，豐富英語教學內容，拓展學生視野，對社會中的一些熱點話題，教師可以交給學生們自由的討論和研究，鼓勵學生們開展內容表演以及口頭口語訓練，提升英語綜合素養。例如，當教師在為學生講解“Playing sports”這一內容時，在實際授課之前要先為學生安排預習環節，并提出具有針對性的問題，讓學生在各種問題的驅使下高效預習，而在授課中教師要重點處理學生存在的問題，也可以采用英語讓學生依據“Playing sports”這一主題開展交流。需要注意的是，交流的范圍要具有廣泛性，其中主要包括體育明星、新聞以及各項運動等，讓學生在和學生以及教師相互溝通中全面掌握關于“Playing sports”的知識重點，調動學習熱情，構建高效和諧的初中英語課堂。

五、 針對新課改模式下初中英語高效課堂開展多元教學評價的探究

當前可供采用的教學手段是具有多樣化的，而教師要具備一種終身學習意識，加強反思，總結教學經驗，將各種現代化教學手段的優勢全面體現出來，并更新教學思想，吸收新課改中的相關教學策略，消除學生對英語學習的疲憊感，使其更加迅速地進入到最佳學習狀態中，以此來達到理想的教學效果。但是不可否認，要想實現英語教學工作的順利開展，構建高效初中英語課程，還應注重開展多元教學評價，通過評價教學工作來掌握教學工作中存在的不足以及把握教學側重點，確保教學工作更加具有針對性和專業性。通過全面科學的教學評價來讓學生認識到缺陷和不足，而在教學評價中教師還要綜合考慮學生之間的差異性，要善于采用贊賞的眼光看待每位同學，發現學生的發光點以及不足，從而激發其學習欲望，確保每一位學生都能具備積極的心態來面對英語學習。

結語

通過上述分析，我們充分地意識到在新課改模式下注重初中英語高效課堂和諧構建的重要性。而教師也要善于反思，總結教學經驗，轉變傳統的教學思想，注重體現出學生的主體地位，以期在后續教學工作中掌握新課改理念，創設良好教學情境，采用多元教學手段開展多元教學評價，優化教學內容，提升學生學習英語的興趣和主動性，推動初中英語教學事業的穩定發展，為幫助學生奠定良好的英語學習基礎提供保障。

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