核心素養下的高中英語單元主題教學研究

【摘要】主題教學方式是依托英語課程內容，圍繞“人與環境、人與社會和人與自我”三大主題語境，通過“生成和創設與主題意義密切相關的語境”而開展的豐富多彩的課堂教學活動。多年的教學實踐表明，單元主題教學法是可以和交際法、現代語法翻譯教學法等同等重要的一種教學方式，只要認可之、踐行之，必能收獲驚喜。

【關鍵詞】英語;主題;教學方式;實施

【作者簡介】李軍斌（1971.09-），男，漢族，甘肅莊浪人，甘肅省莊浪縣紫荊中學，中學一級，本科，研究方向：中小學基礎教育教學。

【基金項目】甘肅省教育科學“十三五” 規劃課題“核心素養下的高中英語單元主題教學研究”（課題立項號GS[2020]GHB2900）。

一、核心概念界定

高中英語單元主題教學中的“主題”一詞，是指英語課程內容中的主題語境，包括人與自然、人與自我和人與社會。各種主題語境都包含中外文化的范疇，因此，文化“主題”當為重點。基于文化主題的學習內容，會使學生受到各種各樣的文化熏陶，提高文化素養，對新課標要求培養學生英語學科的核心素養極為有利。核心素養下的高中英語單元主題教學，指的是在核心素養統領下，以單元為單位，主題為核心，整合相關內容開展的課堂教學活動，完成單元主題教學的任務。單元主題教學順應了新課改潮流和培育學生英語學科核心素養的要求，具有可行性和前瞻性。

二、研究意義與價值

單元主題教學模式是新課改進入深水區后出現的一種新型教學模式，指向學生的學科核心素養。有研究表明，普通高中英語學科實施主題教學是可行的、成功的，有效解決了以往教學中脫離主題語境所造成的學生知識掌握碎片化、情感態度和價值觀的發展難實現的弊端，著眼于學生的長遠發展，徹底改變了區域內以考代教和過度應試的課堂教學傾向。

核心素養下的高中英語單元主題教學研究順應了當前新課堂教學的潮流，研究基于核心素養的單元主題式教學，適合普通高中英語教學要求，在現有的研究基礎上，對核心素養下的高中英語單元主題式教學模式的內涵進行深入研究，形成新感知，尋求新策略，構建可操作、評價的核心素養下的高中英語單元主題教學新模式，推動區域內英語教學的發展。

新課標強調，普通高中英語課堂教學，應以創新為上、德育為魂、基礎為先、能力為重，在發展學生的英語語言應用能力的過程中，幫助學生理解、學習和鑒賞中外優秀文化，堅定文化自信，培育中國情懷，拓展國際視野，增進國際理解，提升學生的跨文化溝通能力、學習能力、思辨能力和創新能力，形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。單元主題教學模式研究，就是基于此背景而提出的，其研究價值無論怎樣評價都不為過。

單元主題教學模式汲取建構主義教學理論、多元智能理論、發現發教學理論和掌握主義教學理論等多家理論精華，構建基于核心素養的高中英語單元主題教學新模式，以“主題語境”統領課堂教學，改變以往教學中教師先領讀單詞，緊接著識記單詞，然后講解單詞、造句，最后翻譯課文，講解長難句，一節課結束后，留在學生頭腦中的只是幾十個單詞，至于語言材料中諸如“熱愛祖國、如何做人、如何做事”等的主題學生卻不得而知。單元主題教學，指向英語學科核心素養的英語學習活動觀，明確了基于“主題”的活動是英語教與學的基本形式，使學習成為一種學習主體必須參與、體驗的一種活動，讓學生親身體驗文本中所蘊含的“做人、做事、愛人、愛國”等主題意義來培育學生的家國情懷。該研究可為同行開展單元主題教學提供極有價值的借鑒經驗。

三、國內外研究現狀

國外對核心素養的研究還是較為成功的，美國普遍認為“核心素養是能夠培養的，并將外語核心素養定義為‘在既定的文化情境中表達、解釋和理解的能力以及能夠跨文化交流和協調的能力”。國外學者基本都認為，“外語學科核心素養應包括‘知識、技能和態度”等層面。

國內學者程曉堂和趙思奇對英語學科核心素養的實質內涵的研究堪稱經典，無人超越，基本是2018年頒布新課程標準的基本內容。即英語學科核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。其中，英語語言能力是英語學科核心素養的基礎要素;文化意識是英語學科核心素養的價值取向;思維品質是英語學科核心素養的心智特征;學習能力是其發展條件（教育部，2018）。

國內其他學者和教師對學科核心素養與課堂教學研究較多，但對主題式教學模式研究較少。國內學者對學科核心素養研究的共識是：英語學科核心素養不是抽象的概念，是可學、可教的（王薔，2016）。國內學者研究多側重于對英語學科核心素養所包含的要素的內涵研究，而且僅限于對2018年頒布的英語課程標準中強調的英語學科核心素養要素的重新解讀。

張連仲教授將詞匯、語法、語音、聽、說、讀、寫、看、譯作為“of English”的素養和能力，是英語學科的本體功能，是必須要學會的內容和能力;將人際交往能力、國際視野和跨文化交際的能力作為“with English”的素養和能力，是可以通過課堂教學能夠獲得的素養和能力;將評判性思維和創新能力作為“beyond English”的素養和能力，張教授認為，該素養是隱性的，與英語課程聯系不十分緊密，但對學生發展和適應社會生活至關重要，必須大力培養之。

20世紀60至90年代，美國對主題教學的研究起步早，且發展較快。對主題教學理論研究和教學實踐研究、課程資源的拓展、創生等皆有涉及。認為主題教學方式若整合三維目標，便能發揮最大效用。對主題教學的研究置于學習目標分類研究之下，主題教學成了實現三維目標的有效手段。即他們把學習目標分為認知目標、情感目標和技能目標，并將這三個目標作為一個整體，展開了整合課程資源的研究，主題正好是整合教學資源的依據，于是主題式教學便在學校教育中蓬勃開展了起來。該研究對我國主題教學的研究和實踐起了很大的促進作用。

主題教學在我國起步較晚，不到30年的時間。顧小清（華東師范大學）教授認為，“主題式教學是一種新型教學模式，課程單元內容應以主題來承載”。曹小明（北京師范大學）教授對主題學習這樣界定：“主題學習是學生圍繞一個或多個結構化的主題進行學習的一種學習方式”。曹小明認為，主題是學習的核心，圍繞主題的結構化材料應成為學習的主要內容。

應惠蘭（浙江大學）教授認為，主題教學模式對于提高英語教學質量具有重大的現實意義，首次提出了以“以學生為中心的主題教學模式”，并編制了校本教材，于1996年秋學期開學后在大學里面實踐單元主題教學。他還說：“應圍繞一個主題來進行聽、說、讀、寫教學活動，這在培養和提高學生英語語言綜合應用能力的課堂教學中尤為主要”。

基礎教育階段最早提出主題英語教學模式的是上海外國語大學附屬外國語學校，該校教師從文化的角度定義英語主題教學，具有極大的前瞻性，認為它是一種面向文化的語言教學理念，英語教學應該以文化為中心，應該選用圍繞文化為中心的教材，在課堂教學中，應事先預設主題鏈，采用主題式教學，培養學生自主學習、探索和分析總結和解決問題的能力，達到培養學生具有跨文化交際的能力和意識。

四、研究目標與內容

探索并總結核心素養下實施單元主題教學的教學設計策略。實施單元主題教學，得先備課，因此探索科學、有效的單元主題教學設計，當為首要目標;建構核心素養下實施高中英語單元主題教學的理論體系。理論是指導實踐的基礎。對高中英語單元主題教學的實質進行深入研究，確立其實施的理論體系;構建基于核心素養的高中英語單元主題教學實踐操作體系。任何教學模式要有生命力，可操作、可檢測、可達成，核心素養下的單元主題教學也不例外，該概念太抽象，需探索極具操作性的課堂教學方法和策略，方能推動其向前發展。

為了研究目標的達成，特設置如下研究內容：核心素養與教學方法研究。核心素養具有“可教性”，對“如何教”開展實證研究;英語學科核心素養的內涵研究。英語學科核心素養要依托英語單元課程內容來培養，而英語單元課程內容涵蓋人與自我、人與自然和人與自我三大主題語境，因此，研究單元主題教學模式，核心素養理念是繞不過去的;開展單元主題教學案例研究。為了證明該教學模式的可行性和有效性，必須要立足課堂，開展真實教學案例研究，不斷反思自己的教學活動和所推崇的教學理論，將行為結果與期望進行比較，明確問題根源，重新審視教學思想，尋求新策略，進而檢驗新思想、新策略、新方案，發現新問題，形成新感知，開始新循環，力求探索出近乎完美的單元主題教學實踐操作體系。

五、研究的創新之處

本研究將落腳點集中在實施單元主題教學的有效策略上，不空泛談論理論問題，要突出研究重點，從本質上找到有效實施單元主題教學的著力點，真正落實英語學科立德育人，發展學生核心素養中的任務;本研究視域擴展至對核心素養的可行性論證上，部分學者認為，將素養扯到英語學科中“太牽強附會”，是一種過度、跑偏的學科整合理念。從新課標對學科核心素養和英語課程的內容要素看，實施單元主題教學，培養英語學科核心素養是可行的、必要的、有前瞻性的。從核心素養入手，研究單元主題教學，不僅擴大了單元主題教學的研究范圍，在理論上也是一次創新的嘗試。本研究擬從理論到實踐兩個層面開展研究，以理論指導實踐，又以實踐驗證理論。力求所獲得的單元主題教學建模可操作、可推廣、可發展;本研究從正反兩方面對單元主題教學進行研究，尋找共性，堅定了廣大教師實施單元主題教學的信念。

六、 結語

對每種教學模式來說，盡管有通用的實施策略，但每種教學模式都有與之相應的獨特的實施策略。單元主題教學的實施策略和不同的教學模式相適應，才能體現單元主題教學實施策略的真正價值。即各種教學模式的實施策略都是相輔相成、互為補充的。不能只看到單元主題教學模式的優勢，而忽視其他教學模式的作用，而使自己的研究走向極端化、孤立化。在不同的課型中運用單元主題教學策略，可明顯提高學習效率，因為單元主題教學策略使教與學的行為理性化，針對性凸顯，盲目性降低。教師實施單元主題教學模式的熱情是英語學科核心素養目標達成的關鍵。單元主題教學模式和策略的課堂運用是打造高效課堂、促使學生知識內化、培育學生家國情懷等必備素養的必要條件。

參考文獻：

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