“線上線下”混合式教學模式在高中英語閱讀課中的應用

【摘要】新課標明確提出要充分利用信息技術，促進信息技術與課程教學的深度融合，根據信息化環境下的英語學習特點，科學地組織和開展“線上線下”混合式教學，豐富課程資源，拓展學習渠道。越來越多的學校開始創建以“線上線下”混合式教學為主的智慧課堂，筆者將以外研版新教材必修第二冊第二單元主題理解閱讀課《真正的圣誕老人》為例，探討新課標下“線上線下”混合式教學模式在高中英語閱讀課中的應用，以期對探索提高高中英語閱讀課的教學質量和效果提供新思路。

【關鍵詞】“線上線下”混合式教學;高中英語;閱讀課;新課標;新教材

【作者簡介】李佳恩（1992.01-），女，朝鮮族，吉林延吉人，大慶實驗中學，中學一級教師，碩士研究生，研究方向：學科教學（英語）。

一、引言

《普通高中英語課程標準（2017年版）》提出，要充分利用信息技術，促進信息技術與課程教學的深度融合，根據信息化環境下的英語學習特點，科學地組織和開展“線上線下”混合式教學，豐富課程資源、拓展學習渠道。我校自2017年以來一直致力于以翻轉課堂的形式，借助美師優課、OKEY等平臺，實現“線上線下”混合式教學。這種混合式教學模式有效地融合了傳統的高中英語線下教學和互聯網線上教學，有利于培養學生的英語學習的自主學習能力，有利于學生的思維品質和語言能力的提高。尤其是在閱讀課上，教師可以有效利用混合式教學模式，提高課堂效率，更加精準把握學習難點的同時，還能充分調動學生的自主學習的積極性，是培養學生英語核心素養，促進高中英語閱讀課教學質量的有效途徑。

二、主線問題和驅動性任務的設計

不管是主線問題，還是圍繞主線問題設計的小的探究問題，最好不要設置本質問題，而是要設置驅動性問題，將比較抽象的問題轉化為學生能夠感興趣的，開放性問題作為驅動性問題，來引發學生的高階思維，轉向對學生的思維和價值觀有挑戰的問題。

主要流程如下：

1.在大單元主題語境和語篇意義的引導下，確定主線問題。

2.圍繞主線問題，設計幾個小問題。這幾個問題不應該是指向封閉性答案的事實性問題，它們應該需要學生在思考這些問題的過程中，不僅要找到信息，還要提出觀點，分析推理，給出證據。

3.隨后以這些問題為驅動，設計幾個衍生性問題，而這些衍生性問題均需要服務于小問題的探究過程，從而達到最終解決主線問題的目標。

以外研版高中英語新教材必修第二冊第二單元《真正的圣誕老人》為例：

這篇閱讀文本選自外研版新教材必修第二冊第二單元“Understanding ideas”，本單元以節日為話題，主題語境是人與社會。本板塊呈現了一篇反映單元主題的課文“The Real Father Christmas”，語篇類型為書評。課文介紹了英國作家Tolkien的《圣誕老人的來信》，主要講述了Tolkien在圣誕節以圣誕老人的口吻給他的孩子們寫信的故事。

驅動性任務就是為李華推薦《圣誕老人的來信》這本書，讓他作為圣誕禮物送給朋友。為了對這本書有更深、更全面的了解，也為了更好地了解“real”一詞的真正含義，我們需要設計三個小問題，促使學生思考：

1. How did Tolkien make the letters real？

2. What kind of person is Tolkien？

3. What's the real meaning of giving？

這三個問題都是開放性問題，并沒有固定答案，孩子們在思考這些問題的過程中，對“real”的了解也會逐漸清晰起來，從而更加深刻地理解其在語篇標題中的含義。

三、課前——課中——課后教學過程

1. 課前活動。（1）課前教師活動。①研讀《普通高中英語課程標準（2017年版）》，為課堂的整體設計提供理論支撐。②通過閱讀原著，在網上收集資料等方式，對教學材料加深了解。

（2）課前學生活動。課前給學生推送了復式任務，包含以下三項：文本自學任務、語言學習任務、項目實踐任務。教師通過后臺數據更好地掌握學生的難點問題，課上能夠更高效地對難點進行點撥，課上匯報為后續學習提供知識儲備。

2.課中活動。（1）主題引領下，創設真實情境。本單元的主題是festival，文本主題和圣誕有關，并且課上探究的圍繞主線問題設計的小問題，以及探究過程中生成的新的信息，都可以有效用于向別人推薦這本書的活動。因此，課堂一開始為學生創建了“給李華推薦送給朋友的圣誕禮物”這一真實情境，這個情境的設計和文中托爾金在圣誕節寫信作為禮物送給孩子們比較吻合，不僅可以激發學生的學習興趣，還能讓學生了解學習目標和任務，讓學生有意識地積累可以用于最后的對話活動句式或表達。

（2）檢驗課前學生活動成果。這一環節可根據課前學生活動分為三個部分：①展示后臺錯題數據，重點講解正確率低于80%的難題，其中包括錯誤率高達70%的考察情態動詞功能的題目。

②學生將與同桌核對第16頁的書評筆記習題的答案，同時回顧文本主要內容。

③分組組長進行學生匯報，分別介紹課前調研中獲知的關于這本書的信息和作者生平事跡。通過這個環節，我們可以檢驗學生的項目化學習成果，同時匯報內容中的一些課外知識，也可以為后面的讀后活動提供素材。

（3）通過標題、主題段或主題句提出主線問題。當問到學生“real”是什么意思時，一開始學生回答的都是它的字面意思，如true， actual等等，然后可以引出本堂課要探索的內容是這篇文章中的real的含義。

（4）圍繞主線問題，展開深層閱讀。探討三個可服務于主線問題的解決的驅動性問題，過程中還會涉及要用一些衍生性問題引發學生思考，因此，備課時就需要對問題進行充分的準備和思考，課堂中隨時根據學生的回答進行調整。

圍繞“REAL指什么”這一主線問題，我們設置了三個小問題：①How did Tolkien make the letters real？ ②What kind of person is Tolkien？ ③What's the real meaning of giving？

問題探索過程如下：

①How did Tolkien make the letters real？

每逢圣誕節，Tolkien都會用圣誕老人的口吻給他的孩子們寫信，這件事堅持了二十多年，孩子們真的就相信了。這也就說明Tolkien的信很逼真，那么他是如何做到的呢？

學生通過小組討論，在文章中找出關鍵詞，如handwritten， beautifully illustrated， a North Pole stamp， be addressed to等等。正是這些努力讓Tolkien的信如此“真實”。

②What kind of person is Tolkien？然后學生開始課文中引用的一段信的內容，分析Tolkien想通過這段話傳遞給孩子們的信息是什么，他希望孩子們成為什么樣的人。

③What's the real meaning of giving？

第二道問題主要探究的是Tolkien通過這些信想要傳遞給孩子們的訊息，接下來我們探究的就是Tolkien的這些信給讀者的啟示（What do the letters tell us？）。這個問題的答案較為簡單，在最后一個自然段中就可以得到，是adventure stories， love for his children和the true spirit of giving。

隨后筆者問道，給予的真正內涵是什么？圣誕節在國外是最重要的節日，每年的圣誕節Tolkien也在用這種特別的方式給予孩子們愛和陪伴，也在教給孩子們給予的真正內涵。

這些信本身是Tolkien給予孩子們的禮物，禮物背后是Tolkien深沉的父愛，而Tolkien讓孩子們感受到這份愛，不僅是因為family love，還是因為Tolkien希望孩子們能夠愛別人，愛那些需要幫助的人，做一個真正給予他們溫暖的人。這些精神層面的禮物是最有意義的，也是最寶貴的。所以，在圣誕時分，Tolkien對孩子們而言就是真正的圣誕老人（real Father Christmas）。

至此，學生對課文標題中的REAL的內涵就有了更深層的了解。

（5）進行應用實踐類活動，檢驗學生對新知識的掌握程度。本堂課設計的讀后活動就是起初為學生的真實情境——李華正在為送朋友哪一本書作為圣誕禮物發愁，請為李華推薦這本書。這是一項對子活動，其中一名學生是李華，另一名學生向李華推薦這本書。

我們可以往學生平板推送Communication bank，上面有兩位同學在對話過程中可使用的一些句式結構。同時，希沃白板板書上呈現的是深層閱讀時生成的關鍵詞。兩者結合，為孩子們提供了活動的語言支撐，在真實情境中發揮了極大的作用。學生可以基于本堂課所學的知識結構，綜合運用所學語言，創造性地解決真實情境中的問題，有理有據地表達自己的觀點。

3. 課后作業。“線上線下”混合式教學模式下的課后作業可分為以下三類：

（1）溫習鞏固類：測驗、練習題，最為直觀地對學習目標是否達成進行了解和評價。

（2）課外拓展類：準備演講，準備學生課后探究匯報，準備讀書分享會內容等。例如，在《圣誕老人的來信》這堂課中，我們挑選了四封信課后推送到學生平板上，幾天后在班級內部組織一場關于這本書的讀書分享會，對課后閱讀成效進行評價，給予及時反饋。

（3）自我評價（反思）類：完成導學案上的自我評價表，也可以將教師評價和生生互評融合進來，可以幫助學生更好地反思自己的學習效果，從而及時調整自己的學習內容和進程。

四、結語

隨著教育信息的現代化、多元化發展，我們可以嘗試運用多種教學方法，有效提高高中英語閱讀教學的質量，改善教學質量。“線上線下”混合式教學模式，可以在高效利用線上豐富的學習資源，還可以提高課堂上的教學效率，幫助學生有效提高英語學科的核心素養，培養學生的關鍵能力。在《新課標》的指導下，教師可以根據教學實際，將“線上線下”混合式教學模式與傳統的高中英語閱讀課堂教學有機結合起來，才能夠真正地取得最佳教學效果。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]郭麗萍.“線上線下”混合式教學模式在高中英語閱讀課教學中的應用[J].教育理論與實踐，201838（35）：55-57.