個性化教育，給予幼兒成長最適切的土壤

居莉莉

摘? 要：蒙特梭利說過，兒童是自己成長的，成人只要不干擾他就好了。遵循幼兒的成長規律，尊重幼兒思維生長的方式，依據幼兒的認知特點給予他們個性化的教育才是幼兒教育的根本。而個性化教育就是讓幼兒園充滿生機，讓課堂充滿活力，讓幼兒充滿無限可能。

關鍵詞：幼兒成長;個性化教育;適切土壤

當前的幼兒教育存在著千篇一律的現象，一個班的幼兒做一樣的游戲，玩一樣的玩具，教師提一樣的要求，按照一個標準來評價。表面上是平等對待每名幼兒，其實并沒有真正關切每名幼兒的成長。幼兒的性格特點、家庭狀況、生活習性、學習能力等是不一樣的，凸顯了個性化教育的重要性。個性化教育，就是挖掘每名幼兒的天性，給予他們更多的展示機會。

一、通過繪本培養幼兒多元化能力

大部分幼兒都喜歡繪本，因為他們不僅能學習到知識，還能從中感受到學習的樂趣。喜歡聽故事的幼兒，可以看到精彩的故事情節;喜歡畫面的幼兒，可以欣賞到精致的線條，也能隨著畫起來;喜歡音樂的幼兒，可以聽到相關的繪本歌曲;喜歡表演的幼兒，可以模仿里面一些可愛、滑稽的人物;喜歡做游戲的幼兒，可以將繪本里的游戲在課堂上展示出來;喜歡動手操作的幼兒，可以將繪本故事做成他們喜歡的卡片形式，隨時拿出來看。很明顯，繪本在幼兒的眼里就是一個提升能力、享受生活的百科全書。教師要關注每名幼兒的特點，給他們不一樣的繪本，讓繪本滿足他們的學習需求，也可以讓幼兒自己選擇，讓他們的個性得到釋放。教師還可以讓幼兒對一樣的繪本進行不一樣的展示，讓幼兒的才能盡可能地在繪本的刺激下得到新的生長。

例如，繪本《鱷魚怕怕? 牙醫怕怕》主要講述了鱷魚和牙醫之間的心理較量。對于口語表達能力強的幼兒，教師讓他們用簡單的語句將鱷魚和牙醫之間的心理變化表述出來;對于善于表演的幼兒，教師讓他們模仿牙醫的樣子。幼兒天生就是表演家，他們會拿著一個手電筒，再拿著用枝條做成的鑷子去察看“病人”的牙床。另外，教師還可以借助繪本鼓勵幼兒提升其他方面的能力。繪本中鱷魚都知道刷牙，于是教師對一些不愛刷牙的幼兒說：你們刷牙的樣子一定比鱷魚可愛。這是以暗示的方式培養幼兒生活上的自理能力。

二、通過豐富的活動培養交往能力

幼兒教育要培養幼兒愿意與人交往的能力，這是他們健康生活的開始，也是他們走向社會的開始。然而，有部分幼兒卻不喜歡與別人交往，他們大多數是獨生子女，習慣了圍著父母轉，不喜歡與別人溝通。由于每名幼兒的口語表達能力不一樣，性格也不一樣，在與人交往的過程中所處的心境也不一樣。因此，在培養幼兒的交往能力時，教師也要因材施教，應用不一樣的方法。一般情況下，教師不要采取面對面、一句句地教的方式教幼兒說話和溝通，而要通過一定的活動建構，讓幼兒參與其中，為交往創設情境，這樣交往就變成了一次主動參與。

例如，在建構游戲時教師可以設置小組合作活動，將四名不善于交往的幼兒分到一組，他們要想一起玩游戲，就必須要溝通、交往。在建構“大橋”的游戲時，四名幼兒一起去材料投放區找他們需要的材料，再一起思考怎樣將積木、木偶、紙杯、直尺組成一座“橋”。教師還可以建構角色游戲，在“醫院之家”的游戲中，扮演醫生和病人的幼兒會在一次次的排練中逐漸逼真，表演的過程就是兩名幼兒交往的過程。而尊重個性體現在，教師選擇了幼兒喜歡的方式來發展他們的能力，而不是強迫他們去改變。個性化教育，就是通過幼兒喜歡的方式使他們達到生長。

三、通過適切的評價培養“三自”表現

幼兒教育對一個人的成長起著非常大的作用。因為在幼兒教育期間就進行了一定的人格與品格教育，這是影響幼兒終身的教育。因此，教師要讓幼兒有一定的“三自”（自尊、自信、自主）表現，這是獨立人格的開始，也是健康人格的開始。

“三自”表現可以通過多元評價來完成。多元評價是尊重幼兒個性發展的一種評價方式，它以別具一格的理念來發展幼兒。例如，當一名幼兒畫的太陽是長方形時，教師不要直接去批評他不仔細觀察生活，而是要表揚他的創意，表揚他的與眾不同，也許教師不經意的多元評價就會讓這名幼兒成為一個有創意的畫家。這名幼兒說：每次早上太陽照進他家時，他臥室的書桌就是金光閃閃的，那就是太陽啊，所以他認為太陽是正方形的。由此可見，多元評價要站在幼兒的立場上。

另外，教師也要讓幼兒自己評價，讓他們展示自己的自信，而不是只有教師評價。例如，一名小班幼兒一直要奶奶將他送到教室里，不然就大哭，教師就讓他來評價自己，讓他說說這樣做的好處。幼兒說：他愛奶奶。從幼兒的評價中教師知道應該怎樣去調整教學策略，怎樣讓幼兒更自主。“三自”表現是由教師通過評價機制來調控的，是順應幼兒個性成長的。

四、結束語

每名幼兒都是幼兒園里不一樣的“花朵”，個性化教育就是要讓他們在幼兒園里自在地“開放”，讓他們的特點得以彰顯。因此，教師要能發現每名幼兒的閃光點，能給他們自信的目光，讓他們自主地生長。

參考文獻：

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