指向英語學科核心素養的讀后活動設計

孫中華

摘? 要：文章通過介紹核心素養及讀后活動的相關概念，以冀教版《普通高中教科書·英語》的讀后活動為例，分析主題語篇讀后活動如何踐行英語學科核心素養。

關鍵詞：核心素養;讀后活動;核心素養

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《標準》）明確提出了英語學習活動觀，希望改變以知識和技能為主的碎片化教學現象，更好地落實立德樹人根本任務。目前，大部分教師開展的閱讀教學仍局限于語言、詞匯、語法知識的傳授，缺少對語篇深層含義的挖掘。如何讓閱讀教學成為發展學生核心素養的主要陣地，對教師提出了更高的要求。文章針對如何在課堂教學中踐行英語學習活動觀，以及如何在閱讀教學中發展學生的核心素養進行分析和探討，期望對教師開展閱讀教學有所啟發。

一、相關概念

1. 核心素養

核心素養以培養全面發展的人為核心，是學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必不可少的共同素養。《標準》提出了英語課程的具體目標，即英語學科核心素養，其包含了必備品格和關鍵能力兩個方面，具體包含語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四要素。

2. 讀后活動

讀后活動是閱讀課的一個拓展和延伸環節，是信息輸出與反饋的重要過程，是對閱讀內容的深化和鞏固。它能夠將閱讀與聽、說、寫等語言技能融為一體，將語言學習與真實交際融為一體，從而有效提升學生的綜合語言運用能力。讀后活動的本質是在新的語境中應用相關語言和內容去表達意義、表達思想。學生通過語篇獲取新的信息和語言知識，這些都為進一步開展讀后活動做好了準備。教師可以設計多樣的讀后任務以關注文本內容、思維培養和語言運用的高度融合。

二、指向英語學科核心素養的讀后活動設計

修訂后的教材以主題為單元，用活動鏈的形式讓學生在做中學。教材主語篇后設有讀后活動，旨在引導學生實現語言、文化和思維的融合，實現多元技能融合的深度學習。

1. 語言能力

詞匯知識是語言知識的一部分，也是發展語言能力的重要基礎。詞匯在英語學習中的重要性不言而喻。詞匯是語言的建構材料，學習詞匯不僅要記憶詞匯的音、形、義，更重要的是在語篇中通過聽、說、讀、看、寫等語言活動，理解和表達與主題相關的信息和觀點。

案例1：冀教版《普通高中教科書·英語1（必修）》（以下統稱“必修1”）第三單元讀后活動1。

Observe and examine the use of compound words in the text：postcard，basketball，stopover and newspaper. What other English words can you see within these words？Search the text for more compound words，choose THREE of them and make as many new compound words as you can.

本單元主語篇講述了蘇菲在父親的幫助下完成“描述北部極寒天氣”的課題報告。活動聚焦詞匯學習和詞匯學習策略。學生在了解詞匯的音、形、義的同時，也在語篇中理解了詞匯的用法。此活動引導學生拓展詞匯，掌握詞匯學習策略，提高詞匯學習效率。

2. 思維品質

優質的思維是指能在具象中抽象、在分析中推理、在比較中質疑、在聯想中創新的思維。

案例2：冀教版《普通高中教科書·英語（選擇性必修1）》第一單元讀后活動2。

According to the text，what are the seven ways of learning？What are some learning techniques that might work best for each type of learner？In grougs，discuss and share your answers with your classmates.

學生通過閱讀主語篇，對多元智能理論有了初步了解，并對學習技能進行分析比較，隨后將這些學習技能和每種智能進行匹配。在此過程中，學生需要回到課文中繼續理解每種智能，并進行比較分析。通過這樣以問導讀、以問導思的方式激活學生分析推理的潛能，達到發展學生思維的效果。

3. 文化意識

文化意識指對中外文化的理解和對優秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現出的跨文化認知、態度和行為取向。

案例3：必修1第四單元讀后活動1。

Culture shock is the difficulty people have adjusting to a new culture that differs greatly from their own. Anyone who has lived，studied，or even travelled in another country or place has lived through some level of culture shock. Talk about your experiences or feelings.

本單元主題語篇從三個不同身份的人的視角介紹了文化多樣性。學生通過閱讀主題語篇，會對文化多樣性有所理解。學生運用已知的語言形式和詞匯，以及語篇中的語言知識和內容交流有關“文化休克”的經歷或理解，可以增進學生對不同文化的了解，培養跨文化意識。

4. 學習能力

受各種因素影響，學生學好英語并非易事。因此，引導學生養成良好的學習習慣，形成有效的英語學習策略，顯得尤其重要。

案例4：必修1第三單元讀后活動4。

Most languages are made up of words. Discuss with your classmates what“knowing a word”means. How do you learn new words？Share your tips and strategies with your classmates.

學生之間通過討論與交流自己使用的不同詞匯的學習方法和策略，達到相互學習、取長補短的目的。通過這樣的讀后活動，不僅能使學生優化英語學習策略、拓寬英語學習渠道、努力提升英語學習效率的意識和能力，還有助于學生自主、高效地開展學習。

三、結束語

讀后活動旨在幫助學生反思已學內容、回應文本內容、深化認知，形成自己的認知，進而融合生活、遷移創新、分享觀點并引起情感共鳴。讀后活動的設計既要深化閱讀活動本身，又要促進讀后活動的多樣化。通過讀后活動，在課堂教學中踐行英語學習活動觀，發展學生的英語學科核心素養。

參考文獻：

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