五育并舉 任重道遠

李新地

聚焦熱點

據媒體報道，山東青島一所中學讓體育老師當班主任，結果遭到家長反對和投訴，引發(fā)社會廣泛關注。對此，教育部相關負責人回應稱：“體育教師、音樂老師、美術老師、科技老師都可以做班主任。每一名教師都有教師資格證，都符合教師要求，他們只是教的科目不同。”相關負責人還提到，“學校的體育中考要逐年增加分值，達到跟語數外同分值的水平”，在此基礎上，通過不斷總結經驗，立即啟動體育在高考中計分的研究。家長反對體育老師當班主任，說得更直白些，是“看不起”體育教師，認為相比于語數外科目的教師，體育教師當班主任不利于提高學生的學業(yè)成績。因此，把體育納入中高考，提高體育分值，對于提高體育科目和體育教師的地位無疑有直接推動作用。不過，要想讓學校、家長真正重視體育，除提高體育分值外，還需堅持依法治教，做到“五育并舉”，消除將義務教育學科分“主科”“副科”的急功近利的做法。

多維解讀

1.事關健康，不可或缺。實際上，體育課對于學生的成長、成才具有重要意義，并非可有可無。相關數據顯示：2018年我國青少年兒童總體近視率為53.6%。造成兒童青少年近視最突出的原因就是課業(yè)負擔過重，而課外體育鍛煉的時間過少。良好的視力、健康的體魄是學生們專注學習、不斷進取的基礎，倘若沒有足夠的體育鍛煉，這些根本無從談起。因此，家長們必須改變上體育課是“做無用功”的偏見，充分意識到體育課對孩子個人成長與學習進步具有重要意義，學校也應該行動起來，合理安排課程，關注學生身體健康，停止邊緣化體育課的行為。

2.重拳出擊，勢在必行。有不少人認為，出現這種情況主要是因為中考體育分值還不夠高，體育并沒有納入高考。沿著這一思路，解決辦法就是進一步提高中考體育分值，以及把體育納入高考科目。也就是說，要把體育上升為“主科”地位。然而，需要注意的是，把體育納入升學考試，進一步提高分值，也存在令人擔憂的問題：這會不會出現“應試體育”傾向，沒有起到促進學生發(fā)展體育運動興趣、培養(yǎng)體育技能的作用，反而增加了學生的負擔？在把體育納入中考、提高分值的同時，要堅持依法治教，一方面依法保障學校配齊體育教師以及開展體育教學的場地、設施，另一方面督促所有學校開齊開足體育課，不得擠占體育課的時間。

3.過程評價，保駕護航。在體育評價中，應該強調過程評價而非結果評價，要做到過程評價的公平性、公正性，提高過程評價的公信力。如果就用一次集中測試成績作為體育分，就必然會出現學校體育教學就圍繞測試項目進行訓練、學生突擊準備應考的問題。因此，要對學生平時上體育課、參加體育鍛煉、體育比賽的情況進行評價和計分，由此形成體育總成績，這將有力改變學校、學生不重視體育的現象。

青年視角

同樣是老師，也擁有教師資格證賦予的執(zhí)教合法性，有些家長卻不愿體育老師擔任班主任，這種偏見的背后是畸形的教育理念在作祟。在應試教育的大背景下，很多家長都期待孩子能取得更高的成績，他們把分數看作唯一重要的東西，認為只有列入考核的科目才值得關注，值得花時間學習，而體育課、美術課這些未列入升學考核的課程則無關緊要，甚至可有可無。當這種學科偏見延伸到授課教師身上時，“體育老師當班主任”便成了他們無法容忍的做法。

（作者：王璐）

忽視體育鍛煉、邊緣化體育課由來已久，而要解決形成已久的偏頗觀念，只有教育部門的“吶喊擂鼓”是遠遠不夠的。承擔了家庭教育責任的家長也應主動改變，明白比追求分數更重要的是孩子的健康成長、全面發(fā)展，如此，才能讓體育老師當班主任不再稀奇，并成為一種時髦。

（作者：吳京）

其實，體育老師當班主任還是有一定優(yōu)勢的：受職業(yè)的影響，體育老師身材高大，精神飽滿，性格開朗，做事豪爽，上課大多在室外。這種相對寬松的師生關系，便于在活動中交流，容易親近、融洽師生關系。體育老師容易在活動中發(fā)現學生的心理疾病：自卑、膽小、孤僻等。對于這些“問題學生”，體育老師可以有針對性地讓他們多活動、多表現，增強他們的自信力，提高膽量，開闊心胸，盡快引導他們走出困境，融入班集體。

（作者：鄭嘉明）

時評頻道

從教育的角度來講，體育教師、音樂老師、美術老師、科技老師都可以做班主任。一位教師能否做好班主任工作，重點是其德育水平和管理班級的能力如何、責任心強不強，與其所任教的學科沒有多大關系。提高班主任工作水平，關鍵在于要摘掉看待體育教師的“有色眼鏡”，按照“作風正派”“熱愛學生”“愛崗敬業(yè)”等條件，建立公平、公正的規(guī)則，在全體教師中好中選優(yōu)，優(yōu)中選強，挑選最合適的人，擔當孩子們的“人生導師”。

（摘自“光明網”2020年10月17日）

體育教師當班主任還有明顯優(yōu)勢：在軍訓時，體育教師對學生的隊列站姿等要求會更高，還能輔助教官，培養(yǎng)孩子堅韌的品質;在體育節(jié)、運動會上，體育教師能更好地組織活動;在班級管理中，體育教師不用批改作業(yè)，有更多的時間開展班級管理;在班風建設上，體育教師具有更高的威嚴，更有利于規(guī)范學生的行為習慣。體育教師做班主任能在一定程度上避免學生的偏科現象，不僅能做到全盤關注，還能在一定程度上調動學生的運動積極性，讓學生學得更輕松。任教學科并不能成為班主任聘任的評判標準，主要還是看教師的用心、耐心和愛心。以德樹人、以行帶人、以樣服人，才是班主任的聘任依據，體育教師擔任班主任的專業(yè)優(yōu)勢，也是使命所在。

（摘自《揚子晚報》2020年10月29日）

教師觀點

五育并舉 任重道遠

曾幾何時，流行著這樣一個梗：你的某某科是體育老師教的嗎？如今又有了新的梗——你的班主任是體育老師嗎？較之前者，后者更讓人哭笑不得。體育老師當班主任，可以嗎？我的回答是，這個真可以。

可是，很多人，尤其是家長可不這么想。這不，前不久，山東青島一所中學讓體育老師當班主任，遭到家長反對和投訴。事情驚動了山東教育廳，甚至教育部也出面解釋說“任何有教師資格證的老師都有資格當班主任”。話雖這么說，家長私底下仍然怨聲載道。他們的理由很簡單，體育老師是副科老師，當班主任孩子不買賬，且不能負起全面監(jiān)管引導孩子的責任。

平心而論，家長的憂慮也不是全無道理。畢竟班主任對孩子的成長至關重要，開不起玩笑。家長心中的班主任一定是肩負著主科教學、有責任心、有影響力的資深老師。他們心中的老師沒有卑賤但有主次，說穿了就是所任科目是中高考考試科目且權重大的科任老師就是主，所任科目不是中高考考試科目，權重小甚至沒有權重，比如音體美老師，就是理所當然的所任科目不是中高考考試科目。這種在教育上長期占主導地位的功利主義傾向是他們反對和投訴的根源。其實音體美等所謂的副科老師也有成為優(yōu)秀班主任的，因為他們有著其他主科老師不可比擬的先天優(yōu)勢——特長，把特長發(fā)揮到極致，有時可以事半功倍。家長對事不對人，并非和音體美老師過不去，說來說去，他們擔心只是自己的孩子的前程，無可厚非。

根源還是在當下的教育培養(yǎng)模式和選拔機制，雖然早就明文規(guī)定“基礎教育要均衡發(fā)展全面發(fā)展，要注重素養(yǎng)，德智體美勞五育并舉，提升全民族的素質”。可是現實中，考試評價沒有跟上去，只能是喊喊口號罷了。以體育為例，由于中考體育權重低，高考不考體育，所以體育可有可無，“每天鍛煉一小時”也只是寫在墻上的反諷。體育尚且如此，其他如美、勞，更是說說而已。所以“五育”只剩下一個“智”育。這便是殘酷的現實，基礎改革進行了好幾輪，歷經十余年，還是沒有從根本上確立起“五育并舉”的教育格局。

話說回來，無論怎樣改，怨聲最大的一定是家長，最苦痛的一定是學生，最可憐的一定是老師，最熱鬧一定是媒體。有怨言不一定是壞事，最苦痛也最有前途，最可憐也最考驗初心，最熱鬧也最能來事。

百年大計，教育為本。五育并舉，任重道遠。