基于SPOC混合教學法在高校就業創業課程的改革研究

宋璇 岳麗華 陳洪華

SPOC混合教學模式，是運用“互聯網+教育”的新模式，是一種新時代的全新教學理念，可以有效地提升教學質量。在創新創業課程中引入SPOC混合教學法，可以有效地解決創新創業課程講授過程中存在的諸多問題，促進我國創新創業教育目標的達成。本文以目前各高校創新創業課程教學現狀為基礎，對比SPOC和傳統教學方式的不同，從而構建起課前、課中和課后的SPOC教學模型，切實解決高校就業創業課程的講授弊端。

SPOC翻轉課堂教學理念作為21世紀新理念，自美國提出以后，被公認為是提升教學質量的有效教學手段與教學模式。基于我國嚴峻的就業形勢，以及國家雙創政策的指引，大學生創新思維的培養與創新創業逐漸成為時代潮流，就業創業指導和職業生涯規劃系列課程也越來被重視，但在課程改革創新之路上，我們必須認識到各大高校普遍存在的問題，如：創新創業課程師資短缺、教學方式單一且落后、教學效率不高等。在這樣的教育背景下，如何推進各高校創新創業類課程的教學改革，發揮信息化時代互聯網在線課程的先天優勢是很多教育專家學者積極探索的課題。那么如何運用SPOC混合教學法，促進高校創新創業課程的教學改革，這是一個值得思考的問題。

傳統就業創業課程的教學現狀

教學重理論輕實踐，教學資源薄弱

在高校創新創業課程的講授中，任課老師大多為其他專業課程授課教師兼任，很多老師并沒有創業的經歷，大多為紙上談兵，或者是個人經驗分享，這就導致了這類課程教授流于形式，趨于理論化而缺乏創業技能的實際培養。根據調查和研究表明，傳統就業類課程上課內容大多是課本上的理論知識，真正落實在實踐部分的少之又少，學生填鴨式接受理論灌輸，卻無法用于實踐體驗和感知，從而缺乏學習的興趣。同時該類課程的教材選取大多傾向于通識類的教材，缺乏對應不同專業不同學生的教學資源，無法做到因材施教，不能真正指導學生的創業就業工作。

主體參與度低

傳統的教學方法大多為講授法，高校創新創業課程的講授中，更多的也是沿襲這種方式方法，教師的說教不利于學生的參與熱情，及主觀能動性的發揮，學生的主體意識沒有發揮出來，參與度低，注意力不集中，更不利于課堂知識的學習。

教學手段多元化不足

創新創業類課程教學強調多元主體的參與，這就必然要求教學手段多樣化，形式和內容豐富化，要求理論學習、案例討論、視頻教學、交流互動等多種學習形式，實際上課過程中，學生的學習大多停留在直觀感受的階段，缺少實踐環節的感知。

體驗式教學情境被忽略

創新創業類課程旨在培養學生的創新能力和實踐動手能力，然而在高校創新創業類課程講授過程中，不區分學生專業類別，且單一的教學模式無法讓學生身臨其境感知、理解和實踐所學習的內容，理論與實踐相脫節。

SPOC混合教學法與傳統教學法的對比研究

SPOC混合教學模式是利用互聯網信息化技術并結合教育教學的特點進行融合，突出以學生為中心，屬于MOOC與傳統課程教學的融合產物。SPOC教學模式最早出現于2007年的美國，主要是改變傳統的教學模式，將課堂當面講授、實驗和課后作業的順序、方法等進行顛倒，將老師講授知識點的環節通過現代化信息手段進行呈現，并將其放在課下完成，學生在課下可以通過觀看老師投放的教學視頻與課件，提前對新知識進行綜合性學習，掌握一定的理論知識后，在課堂上可以與老師或同學針對不懂的問題進行深入的探討；將課堂互動、課后作業和實驗放在課堂上，由老師和學生共同完成，真正實現以學生為主導的教育教學。

從表1我們可以發現，相對于傳統的課堂教授方法而言，SPOC混合教學法有相當大的優勢，SPOC教學方式靈活，以學生為主體，不斷提高學生的課堂積極性，打破傳統的“灌輸式”“填鴨式”教學，學生在課前或者課下主動學習課堂內容的視頻、PPT等課件，課堂上針對自身的問題進行以小組為單位的討論學習，這樣學生會更加具有學習的主人翁意識和參與熱情，教學資源通過線上投放，可以提高學生注意力，增加學習的趣味性，同時學生在課前遇到不懂的問題，可以自己動手查閱相關資料，提升學生實踐能力。

SPOC混合式教學利用其互動性高，以學生為主等眾多優勢，在高校教學中逐漸興起，打破了學生沉迷手機的傳統課堂，改善了學生學習參與感低，主動性差的現狀。采用SPOC混合教學模式，有利于進行師生互動，增進師生感情。

SPOC教學模型的構建

根據SPOC混合教學法的優勢及其教學特點，以及創新創業課程注重實操，強調多元主體的共同參與等特點，應用SPOC混合教學模式在創新創業課程中時，可以構建課前、課中及課后的教學模型。

根據此教學模型，創新創業課程中應分以下幾個步驟：

（1）在第一次課中，要引入SPOC混合式教學的概念，讓學生了解自己才是課堂的主體， 讓學生感受到每次的課堂都是為他們所設計的，提高學生參與度。上課前為每個班級劃分若干學習小組，每一組分配不同的學習任務，大家需要利用團隊精神完成課程的學習。

（2）課前各個小組的學生通過主動學習網上的課件，搜集輔助資料，對課程不懂的問題進行提問，完成自主學習和小組討論，老師可以在學習平臺上對學生的問題進行在線答疑，增強師生互動性。

（3）課上主要以小組為單位進行學習成果的展示，老師對其進行點評，有問題的課堂直接解決，老師會在課堂上集中進行復雜或疑難問題的講評，提高教學效率。SPOC教學法充分利用網絡上豐富的教學資源，以學生為主，擴充學習廣度。通過課堂的分享和互動，促進老師和學生之間的交流溝通，提升學習的厚度。老師根據學生的需求來設計課程，使學生受益更大，不再滿堂灌式，而是采取啟發式提問，讓學生去找尋答案，充分調動學生的學習積極性，提高學生的實踐能力和創新思維，在當今萬眾創新的口號下，對于大學生的創新能力培養具有很好的推動性。

（4）課下可以根據重點難點，在網上布置作業，確保學生掌握各知識點，教師也應該在每節課完成后進行教學反

結 語

創新創業課程是高校全面踐行國家雙創政策，實行創新創業教育的基石和載體，先進高效的教學模式有利于學生發揮主體意識，積極主動參與，實現自我發展，真正培養具有創新精神的人，正確運用SPOC教學法，促進傳統教學法的改革，具有非常重要的實踐意義。

[本文系基金項目：本文為湖南省教育科學規劃課題“XJ193869基于SPOC混合教學的高校就業創業課程質量提升研究”（項目編號：）的研究成果。]

（中南林業科技大學）

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