學(xué)科核心素養(yǎng)視域下項目驅(qū)動式教學(xué)設(shè)計
——以“水中的藻類植物”為例

（江蘇省南通市通州區(qū)通海中學(xué) 江蘇南通 226311）

項目式學(xué)習(xí)（Project-based Learning，簡稱 PBL），彰顯“學(xué)習(xí)”本質(zhì)，突出“項目”特質(zhì)，其核心特征是基于真實情境的學(xué)習(xí)，聚焦問題，以項目活動為驅(qū)動，使學(xué)生通過“學(xué)習(xí)—實踐”，獲取知識與技能，提高解決問題的能力，提升思維品質(zhì)，樹立創(chuàng)新意識，增強溝通協(xié)作能力，促進學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。下面以“水中的藻類植物”為例，解析學(xué)科核心素養(yǎng)視域下項目驅(qū)動式教學(xué)設(shè)計。

1 教材分析

“水中的藻類植物”是蘇科版生物學(xué)教材七年級下冊第十章第二節(jié)中的內(nèi)容，既是繼上一節(jié)對水中的生物進行再研究，又是下一章“地面上的植物”對植物種類研究的開頭。本節(jié)教學(xué)的側(cè)重點在于概述藻類植物的主要特征，明確藻類植物是水域生態(tài)系統(tǒng)的重要生產(chǎn)者，對維持生物圈的穩(wěn)定性有著重要的作用。

本設(shè)計以PBL為教學(xué)模式，以“綠水”為主線，精心設(shè)計規(guī)劃項目活動，以項目活動為驅(qū)動，在“實踐—學(xué)習(xí)”中，關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)；關(guān)注知識獲取方式的多元性；關(guān)注學(xué)生高階思維、批判性思維、創(chuàng)新意識的發(fā)展；關(guān)注科學(xué)探究的過程，使學(xué)生感受學(xué)科魅力，感悟科學(xué)本質(zhì)，落實核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

2 教學(xué)目標(biāo)

①通過多個觀察活動，概述藻類植物的主要特征，認(rèn)同“生物體結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”的生命觀念。

②通過信息搜集、資料分析、頭腦風(fēng)暴等活動，關(guān)注生物圈中藻類植物的生存狀況、重要作用、與人類的關(guān)系，強化思維訓(xùn)練，提高思維品質(zhì)，樹立社會責(zé)任意識和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

③通過探究性實驗活動，體驗科學(xué)探究的過程，感悟科學(xué)本質(zhì)，樹立科學(xué)意識。

3 課前準(zhǔn)備

3.1 項目設(shè)計與規(guī)劃

在課前，依據(jù)項目主題，圍繞“綠水”主線，提煉核心問題，設(shè)計相關(guān)項目活動，通過項目活動，達成教學(xué)目標(biāo)（圖1）。

圖1 水中的藻類植物項目設(shè)計與規(guī)劃

3.2 項目活動的微視頻制作

課前展開有關(guān)項目活動，學(xué)生分組制作“大美南通”風(fēng)景視頻、“神奇的水滴世界”實驗觀察視頻、“多種多樣的藻類植物”講解視頻、“探究藻類植物的呼吸作用”實驗操作視頻，課上進行成果展示與分享。

4 教學(xué)過程

4.1 建構(gòu)真實情境，導(dǎo)入新課

教師播放“大美南通”視頻，提出問題：同學(xué)們，我們可以用哪個詞來概括南通的山水之美呢？（預(yù)設(shè)學(xué)生回答：山清水秀、綠水青山……）接著，師生共同學(xué)習(xí)習(xí)總書記的“綠水青山就是金山銀山”理念。隨后，教師提出問題，導(dǎo)入新課：“綠水”，水為什么是綠的？是因為水中可能有什么？

設(shè)計意圖：教師聯(lián)系學(xué)生的生活，創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“綠水青山”理念，實現(xiàn)激趣導(dǎo)入，樹立綠色理念。

4.2 多用觀察活動，概述藻類植物的特征

4.2.1 活動1：觀察單細胞藻類

教師提出問題：“綠水”中的“綠”，可以指藻類植物。那么，藻類植物是怎樣的一類植物呢？接著，播放興趣小組的成果展示視頻“神奇的水滴世界”。學(xué)生認(rèn)真觀看視頻后，小組合作，討論完成活動單上的任務(wù)。教師引導(dǎo)學(xué)生歸納：顯微鏡下綠色的、肉眼看不見的藻類植物主要是單細胞藻類。

4.2.2 活動2：觀察多細胞藻類

教師提出問題：藻類植物是不是僅僅就是一些肉眼看不見的單細胞藻類呢？各學(xué)習(xí)小組觀察水綿。教師提示。小組分工合作，按活動單上的步驟開展活動：

（1）“看”，可用鑷子夾起少許水綿，認(rèn)真觀察水綿的外部形態(tài)特征：__________________________。

（2）“摸”，直接用手抓起水綿，摸一摸，手感：______________________________________________。

（3）“鏡檢”，先制作水綿臨時裝片，在顯微鏡低倍鏡下觀察，再轉(zhuǎn)到高倍鏡下觀察：水綿是由許多結(jié)構(gòu)相同的_____細胞連接而成。能否觀察到水綿的根莖葉？____（能或不能）。所以，水綿____（有或無）根莖葉的分化，結(jié)構(gòu)_____（簡單或復(fù)雜）；但有呈____狀的葉綠體，能進行_______作用，制造有機物。

（4）“畫”，請嘗試畫出顯微鏡下的水綿一個細胞的結(jié)構(gòu)圖。

（5）“標(biāo)注”，請嘗試在上圖中標(biāo)出細胞各結(jié)構(gòu)名稱。

（6）“歸納”：嘗試歸納、概括水綿的特征。

學(xué)生以小組為單位，組長分配任務(wù)，分工明確，相互討論，共同完成活動任務(wù)。教師巡視、指導(dǎo)、糾正、觀察各組活動進展，通過希沃授課助手進行視頻投影，邀請學(xué)生展示、介紹、分享活動成果，其他學(xué)生進行補充、完善。最后，教師展示水綿細胞的結(jié)構(gòu)示意圖，并與植物細胞進行橫向比較，歸納、概括水綿細胞的結(jié)構(gòu)，強調(diào)水綿是一種很好的科學(xué)研究材料。

4.2.3 活動3：觀察多種多樣的藻類植物

教師播放“多種多樣的藻類植物”視頻，引導(dǎo)學(xué)生歸納、概括藻類植物的主要特征。

設(shè)計意圖：教師通過多個觀察活動，強化學(xué)生觀察能力、動手能力、顯微鏡操作能力、畫圖能力，強化學(xué)生信息收集與處理、歸納與概括能力和敢于分享、樂于交流能力。

4.3 巧用頭腦風(fēng)暴等活動，闡述藻類植物在生物圈中的作用及藻類植物與人類的關(guān)系

教師提出問題：“綠水”中“綠”，有哪些好處呢？學(xué)生以小組為單位，進行頭腦風(fēng)暴、發(fā)散性思維，在活動單上填寫關(guān)鍵詞，組織語言，進行闡述；其他學(xué)生進行補充、完善。教師再適當(dāng)拓展延伸，展示藻類植物發(fā)展的前景：藻類生質(zhì)燃料、藻類蓋房子等。

設(shè)計意圖：頭腦風(fēng)暴等活動可以強化學(xué)生的思維訓(xùn)練，增強思辨力，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。教師通過拓展延伸，展示生物學(xué)科的魅力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的愿望與動力。

4.4 精用探究性實驗，關(guān)注生物圈中藻類植物的生存狀況，形成人與自然和諧發(fā)展的觀點

教師提出問題：藻類植物有那么多的好處，是不是越多越好，水越綠越好呢？請舉例說明。并展示4個不同的生態(tài)瓶，引導(dǎo)學(xué)生分析生態(tài)瓶中動物的生活情況。

接著，教師提出問題：①能否用實驗來證明你的回答？②實驗方案如何設(shè)計？③CO2如何鑒定？④預(yù)測實驗現(xiàn)象是什么？⑤得出的結(jié)論是什么？學(xué)生小組合作討論、闡述探究藻類植物呼吸作用的實驗設(shè)計方案，師生共同分析、選取合適的CO2鑒定方法，推測實驗現(xiàn)象，得出結(jié)論。

然后，教師播放“探究藻類植物的呼吸作用”實驗操作視頻，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀看。隨后，取出提前經(jīng)8 h處理過的實驗組別，邀請4位學(xué)生面向全體學(xué)生，分別將4個燒杯中的適量液體倒入相應(yīng)的試管中，滴加1或2滴BTB溶液，震蕩搖勻，展示實驗現(xiàn)象。并以表格（表1）的形式，引導(dǎo)學(xué)生對本實驗進行分析，得出結(jié)論，達成共識。

表1 探究藻類植物的呼吸作用

隨后，教師展示蠡湖的生態(tài)變化、水華與赤潮的危害及其治理方法的資料，提出問題：①在生活中，有沒有見過很綠的河水？②在自然界中，因藻類過多，引起的水體變色，稱其為什么？③水華與赤潮產(chǎn)生的原因是什么？④水華與赤潮的危害有哪些，如何治理？⑤作為青少年的我們，應(yīng)該怎么辦？

各學(xué)習(xí)小組認(rèn)真閱讀相關(guān)內(nèi)容，找出關(guān)鍵詞，組織語言，嘗試概述水華與赤潮的根本原因，了解水華、赤潮的危害及治理方法。最后，教師鼓勵學(xué)生從青少年角度，提出可行性建議與方法，形成共識，從自身做起，從身邊做起，養(yǎng)成綠色、環(huán)保理念。

設(shè)計意圖：教師以探究性實驗活動為中心，以資料分析為輔，提升學(xué)生探究性實驗的能力，體驗科學(xué)探究的過程，體悟?qū)W科思想，感悟科學(xué)本質(zhì)；提升學(xué)生利用現(xiàn)有的知識去參與實際問題解決的能力，增強社會責(zé)任意識和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

4.5 妙用概念圖，實現(xiàn)本節(jié)課的回顧總結(jié)

學(xué)生小組合作、建構(gòu)藻類植物概念圖，在活動單上完成重點內(nèi)容的回顧。教師再邀請學(xué)生在黑板上，以板貼的方式展示概念圖，并帶領(lǐng)全班學(xué)生一起回顧與總結(jié)。

設(shè)計意圖：教師以概念圖的形式，幫助學(xué)生完成知識的梳理，建構(gòu)知識體系，實現(xiàn)知識的內(nèi)化與遷移。

5 教學(xué)反思

本節(jié)課，基于核心素養(yǎng)視域下，進行項目驅(qū)動式教學(xué)，圍繞“綠水”主線，精心設(shè)計規(guī)劃項目活動。教師以多元化的項目活動為驅(qū)動，在“學(xué)習(xí)—實踐”中，彰顯自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主動手實踐、觀察、思考、探究，敢于展示，勇于交流，樂于分享。學(xué)生在項目活動中，實現(xiàn)知識的獲取、內(nèi)化、遷移，提升了能力，培養(yǎng)了科學(xué)思維的能力，感悟到科學(xué)本質(zhì)，促使生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。