淄博城鄉教育的智慧對接

蘇楓

新格局 目前淄博“三個課堂”建設工作正在走向常態化、系統化、規模化，并逐步形成“先進帶落后、城市帶鄉村、優質學校帶薄弱學校、優秀教師帶普通教師”的格局。

“加快智慧教育全面覆蓋薄弱區縣和學校的步伐，努力讓每個孩子都能享有公平而有質量的教育，將是我們一項光榮而偉大的長期工程。”淄博市委教育工委常務副書記，市教育局黨組書記、局長何恒斌在接受媒體采訪時曾經這樣說道。

登錄山東省專門為“智慧教育”搭建的“齊魯教育在線”平臺，可以看到，以同步課堂應用模式為基礎，融合專遞課堂、名師課堂、名校網絡課堂、直播課堂等應用模式，這一平臺將優質資源輸送到農村學校和偏遠地區，促進網絡條件下的教育資源均衡配置，形成“先進帶落后、城市帶鄉村、優質學校帶薄弱學校、優秀教師帶普通教師”的格局，縮小了區域、城鄉、校際差距，服務義務教育城鄉一體化改革發展。

而淄博市，正是山東省發展“智慧教育”的特色縮影。

人人擁有便攜式移動學習終端

高青縣實驗中學的英語課上，李明眼睛盯著平板電腦，右手不停在平板上滑動——他不是在打游戲，而是在跟老師馬迪一起上課。

高青縣實驗中學英語教師馬迪執教的課堂，利用智能終端推送互動素材，學生在平板上操作，自主答題，整堂課妙趣橫生，學生學習的積極性大大提升。

近年來，淄博全市一直在探索BYOD數字化學習（自帶設備學習），目前，已有150多所學校融技術于課程和學習之中，并深入到課前、課中、課后拓展等全教學流程。

淄博市在推進智慧校園建設的過程中，正在加強智能教室建設，爭取多媒體設備普及率達100%，人人擁有便攜式移動學習終端。

目前，淄博市寬帶網絡已覆蓋所有城鄉學校，普通教室安裝觸控一體機，均具備遠程互動條件。

“借助信息技術解決教學難點、重點、堵點和痛點，變革傳統的教學流程、教學策略和教學模式，有效激發了學生的學習興趣和積極性，也倒逼從教師主導的教到學生自主的學的轉變。”高青縣實驗中學校長董捷說。比如，設置難度不同的階梯式學習，讓學生自由選擇不同難度的習題。同時，在后臺強大分析功能的支持下，師生教與學的效果一目了然，學校根據數據做出評價和分析，幫助教師找到自己教學中的障礙點和生長點，實現科學高效的智慧化管理。

“教育信息化打通了教、學、測、評、管，乃至家校共育等各個環節之間存在的數字鴻溝，實現了整體上的轉型升級。”淄博市教育局二級調研員王世軍說。

“三個課堂”走向常態化、系統化、規模化

最近，淄博市博山區正在積極開展“專遞課堂”“名師課堂”和“名校網絡課堂”（以下簡稱“三個課堂”）建設工作。

“三個課堂”工作的開展，對學習方式有著重要的影響。農村學生受生活環境差、家庭教育缺失等因素影響，在課堂上很少自主發表見解。基于“三個課堂”的線上線下相結合的教學方式，使優秀教師和城鎮學生與農村學生達到信息的雙向交流和資源共享，使學生在課堂中開闊視野，激發潛力，促進學生之間的合作學習。

利用“專遞課堂”可錄制、重復播放的特點，如果學生在課堂學習中還有疑問未能解決，在課后還可以多次觀看視頻，滿足了不同程度的學生對不同學科知識點的個性化學習。

受到眾多因素影響，農村學校年輕師資不斷流失，農村教師隊伍趨向高齡化，資源吸收和創新理念接受慢，導致教學思維和教學方法陳舊、教學過程缺乏活力。“名師課堂”的運用，就使得鄉村教師從名師的教學方式、教學資源中受益，逐漸學會運用信息技術提高教學水平、改進教學方法，從而彌補自身不足，促進專業成長。

淄博市淄川區、高青縣地理位置特殊，一個山區學校多，一個黃河岸邊農村學校多，部分學科優秀教師欠缺，成為制約區域教育均衡發展的瓶頸。

“‘名校網絡課堂教學模式的新探索，有效解決了名師不均衡的問題。”高青縣教體局相關負責人表示，當地課堂教學實現異地同步直播后，實現了城鄉學校的“雙師互動、師生互動、生生互動”。

在張店區，有的農村學校同樣存在“一個教師負責一個學科教學”的困境，無法開展教研活動。現在有了“名校網絡課堂”，就可以實現異地網絡同步教研了。薄弱學校可提交“需求訂單”，請區域內名師做專題講解。“這不但大大提升了農村教師的教研、教學能力，而且便于發現共性問題，集中診斷。”張店區教師進修學校副校長劉芬說。

淄博電教館館長王迎軍認為，目前“三個課堂”正在走向常態化、系統化、規模化，并逐步形成“先進帶落后、城市帶鄉村、優質學校帶薄弱學校、優秀教師帶普通教師”的格局。

“三個課堂”工作雖已取得進展，但在淄博也存在著現實的困難：一是硬件設施不理想。借用現有各學校視頻會議室，利用釘釘會議系統，在上課過程中會出現傳輸的聲音小、有雜音等問題，達不到理想效果。二是尚未形成成熟的教學模式，教師掌控全體學生的學習進程有一定的難度，學生注意力容易分散。三是名師課堂目前僅限于部分教師或學校，與教育先進地區溝通得不夠多。

“智慧教育”解鎖優質均衡發展

“有了信息化助力的中草藥課程，為孩子、家長打開了一個新的世界。”淄博市淄川區峨莊中心學校校長房勇說。

該校學生中留守兒童占比高達70%以上，不少學生家庭教育嚴重缺失。學校在探索“一對一”數字化教學的同時，也借助信息化推動外出打工家長和留守兒童的互動。比如通過“網上團聚”，最大化彌補生活中家長陪伴的缺失。

“信息化也為開發特色課程插上了翅膀。”房勇表示，他和老師們挖掘峨莊山區中草藥豐富的資源優勢，共同開發了“中草藥的辨識與種植”課程，開辟了種植實踐基地，帶領學生種植了桔梗、丹參、大青葉等十余種中草藥，并建立了家長參與的網絡“學習群”，共享資料，拓展知識，分享成果，形成了濃厚的學習氛圍。通過這一課程開設和網絡“學習群”的研究學習，還吸引了一部分家長回鄉創業。

淄博教育系統開展的“智慧教育”行動，并不孤獨。

日前，基于山東省教育云平臺，山東省正在打造覆蓋全省、統籌利用、統一接入的“山東省教育大數據平臺”，實現教育大數據的匯聚、存儲、分析、反饋，并通過權限認證為市、縣、校提供虛擬平臺服務。以教育大數據平臺為中心，縱向對接教育資源公共服務平臺和教育管理公共服務平臺，橫向對接學校智慧校園平臺和其他各類應用平臺，縱橫貫通構建全省的平臺矩陣。各平臺互聯互通、數據共享，共同構成山東全省“互聯網+”教育大平臺。

2020年，為確保疫情期間“停課不停學”落實到每一個學生，淄博市教育局在全市摸底排查后，對1000多名因為各種因素制約不能上網課的學生，采取各種辦法開展精準幫扶，確保了全市學生在線學習“一個都不少”。

近年來，淄博市教育系統以信息化和“智慧教育”作為解鎖全市教育城鄉一體化建設和優質均衡發展的鑰匙，在打破城鄉教育數字鴻溝，促進城鄉師生共享優質教育資源的同時，也為應對疫情等各種挑戰儲備了資源和能量。

《連線》雜志資深主編凱文·凱利曾在演講《在未來5000個日子里，科技如何助力學習》中談道：“21世紀是科技的時代。在未來，科技的應用將極大地被引入教育領域。更加開放的學習場域，更加豐富的學習資源，更加自由的學習模式，都將是未來切實會發生的事情。”

淄博的智慧教育之路，未來可期。