音樂審美層次遞增對視唱練耳教學(xué)的啟示

[摘""要]在當前我國音樂教學(xué)活動中，視唱練耳作為音樂課程重要的內(nèi)容，是一門技術(shù)與理論相結(jié)合的學(xué)科。教師在視唱練耳教學(xué)過程中，除了要引導(dǎo)學(xué)生掌握音樂理論、音樂技巧之外，還需要使其能夠?qū)σ魳肥愤M行了解，開展音樂欣賞訓(xùn)練，使其能夠提高自身對音樂的感知能力與審美能力。音樂審美層次遞增作為一種新型教學(xué)手段，對于提高音樂教學(xué)效果有著積極作用。本文主要內(nèi)容探討了音樂審美層次遞增對視唱練耳教學(xué)帶來的啟示，希望能為我國音樂教學(xué)活動的順利開展有所參考。

[關(guān)鍵詞]音樂;審美層次;教學(xué)活動;視唱練耳

對于音樂而言，可以說是一種聽覺藝術(shù)，體現(xiàn)了人們感性的聽覺審美。機體在運行過程中，聽覺在接收到相關(guān)音樂信息之后，會激發(fā)人體內(nèi)部不同層面的器官感知覺，進而使得人體內(nèi)心感知覺體驗得以提高。視唱練耳教學(xué)作為音樂課程中的重要學(xué)科，通過音樂審美層次遞增的教學(xué)方式，提高音樂課堂教學(xué)質(zhì)量，從感知、體驗、表達三方面入手，使學(xué)生音樂素養(yǎng)得以不斷提高。并且還需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對性地完善教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對音樂作品不斷探究，以此提高學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)，為學(xué)生未來的音樂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一、視唱練耳教學(xué)的相關(guān)概述

所謂的視唱練耳教學(xué)主要分為兩個部分，在視唱教學(xué)中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)樂理知識進行學(xué)習(xí)、練習(xí)，最終實現(xiàn)在看譜脫琴的情況下，準確演奏樂譜。練耳指代的是通過對學(xué)生進行訓(xùn)練，不斷提高音樂聽覺能力，進而對音色、音準等都能夠有效把握，提高學(xué)生對音樂的理解能力。一般情況下，視唱練耳教學(xué)主要內(nèi)容為訓(xùn)練學(xué)生聽覺能力，使其通過聽音便可以對鋼琴彈奏出來的節(jié)奏、單音以及旋律進行把握，進而將聽到的曲調(diào)記錄下來。除此之外，學(xué)生還需要對音樂中的和弦性質(zhì)等進行分析[1]。眾所周知，不同樂器會產(chǎn)生不同的音色，學(xué)生需要通過視唱練耳教學(xué)掌握各種樂器的音色，并且在所有樂器共同演奏過程中，還需要對混合音色進行分辨。總而言之，在音樂課程教學(xué)活動中，視唱練耳教學(xué)可以說是一門技術(shù)與理論相結(jié)合的課程，通過對學(xué)生進行訓(xùn)練，使其能夠?qū)⒆x取的音樂轉(zhuǎn)化成演奏與演唱，將接收到的音樂轉(zhuǎn)化為樂譜。

二、音樂審美層次遞增對視唱練耳教學(xué)的啟示

根據(jù)我國音樂教學(xué)活動的開展情況來看，教師在應(yīng)用音樂審美層次遞增對學(xué)生開展視唱練耳教學(xué)活動時，需要從感知、體驗與表達三方面入手，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中構(gòu)建一個虛擬空間，使其能夠?qū)非斨械囊繇憽⒁舾摺⒁舫獭⒑拖疫M行感受，進而提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)。筆者根據(jù)自己的多年從業(yè)經(jīng)驗，通過下述內(nèi)容詳細論述了有關(guān)音樂審美層次遞增與視唱練耳教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容的關(guān)系。

（一）音樂審美層次遞增中的感知對視唱練耳的啟示

教師在對學(xué)生開展視唱練耳教育活動時，主要包含三個方面，分別為聽、視、唱。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中通過接受音樂信息，對信息進行詳細解讀，進而準確地表達信息。在此過程中結(jié)合自己的心理體驗以及審美體驗最終會表現(xiàn)在以下方面：

1.構(gòu)建一個虛擬空間

在聽音樂過程中，人體對其基礎(chǔ)感知為音響與音高，在引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)音樂時教師要注意，使學(xué)生能夠?qū)σ舾卟顒e進行感知，是學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中提高自身感受能力的基礎(chǔ)。例如，在對學(xué)生講授有關(guān)Do"Mi"Sol的相關(guān)音時，首先要幫助學(xué)生對Do"Mi"Sol三個音的音高差別、音響差別進行探究，其次要引導(dǎo)學(xué)生對Do"Mi"Sol三者之間存在的運動規(guī)律進行掌握。在此過程中，可以引進樓梯模型，最高點為Sol，隨后Mi與Do逐漸遞減。通過這種方式，使學(xué)生能夠?qū)o"Mi"Sol三個音形成一個準確的印象。當形成一個印象之后，再對學(xué)生開展視唱練耳教學(xué)，通過聽加強印象，通過唱對音高、音響進行掌握，最終完成模唱活動。在模唱過程中，發(fā)音的頻率如果跟音高、音響頻率一致，那么說明學(xué)生內(nèi)心已經(jīng)形成了一個音準概念，為后續(xù)教學(xué)活動的順利開展提供保障[2]。

2.音響結(jié)構(gòu)的感知覺

對于音樂而言，教師在對學(xué)生開展視唱練耳教學(xué)活動時，有序性不僅僅指代聲音振動的有序性，還會在聲音組合的結(jié)構(gòu)樣式方面體現(xiàn)。在聲音組合當中，單音響與復(fù)合音響分別指代的是橫向進行與縱向深入。

音響結(jié)構(gòu)的排列：將不同的單音節(jié)相互串聯(lián)起來，可以看到這些串聯(lián)的單音節(jié)形成了單一的運動線型。

譜例1：串聯(lián)起來的單音節(jié)示意圖

如果將這些音響通過時間節(jié)點相組合，按照某種周期規(guī)律將其劃分可以發(fā)現(xiàn)，音響會產(chǎn)生一種運動的形狀，通過節(jié)奏、旋律等變化可以構(gòu)成一種基本秩序。具體情況如譜例2所示。

譜例2：

為了使得音樂能夠更加立體，需要開展復(fù)合線型的結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)也是音樂結(jié)構(gòu)發(fā)展的必然階段。音程作為復(fù)合音響的一種基礎(chǔ)形式，和聲可以說是在一定程度上代表著復(fù)合音響的終極體現(xiàn)。這里的復(fù)合音響本身性質(zhì)與排列方式便與正常音樂結(jié)構(gòu)有所不同，進而給聽眾帶來不一樣的感受[3]。

（二）音樂審美層次遞增中的體驗對視唱練耳的啟示

在音樂學(xué)習(xí)過程中，音程間距在很大程度上體現(xiàn)了音樂的音高張力，并且決定了音樂的音響寬度。而音樂本身的和弦，決定了音樂的厚度。教師在教學(xué)活動中，要根據(jù)學(xué)生的實際情況，對學(xué)生有針對性地進行指導(dǎo)，使其能夠?qū)σ舫獭⒁繇懙戎g的聯(lián)系明確，最終從結(jié)構(gòu)層面提高認識，上升到認知層面。下述內(nèi)容探討了視唱練耳課堂中關(guān)于和弦、調(diào)式、緊張感對比的相關(guān)內(nèi)容。

1.和弦與調(diào)式

在音樂教學(xué)中，傳統(tǒng)的調(diào)式體系會使得音樂在進行過程中存在較強傾向性，或緩和、或平穩(wěn)、或回歸，是樂曲中調(diào)式調(diào)性的一種體現(xiàn)。對于人體聽覺而言，想要加強其聽覺感受，可以將聽辨四部和聲與和弦相連接。在連接和弦的過程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生了解相關(guān)音樂知識，使其明確和弦的性質(zhì)本質(zhì)上是由根音決定的，也影響了最終和聲的音響效果，因此學(xué)生要對此進行明確，以便后續(xù)演奏順利進行[4]。

2.緊張感的比較

在對學(xué)生開展視唱練耳課程教學(xué)活動時，為了使其能夠明確緊張感這一規(guī)律，開展了下述實驗。

音響的縱向?qū)Ρ龋涸诮虒W(xué)活動中，首先為學(xué)生設(shè)計三組和弦，每一組當中的冠音都為同一個音，但是不同組合的和弦性質(zhì)不同，之后引導(dǎo)學(xué)生開展模唱冠音的活動。隨后使用鋼琴彈奏這三組和弦，對比不同聽感造成的緊張度。具體情況如譜例3所示。

譜例3：

由上譜例我們可以看出，在三種組合方式當中，緊張度最高的為七和弦，其次為三和弦。從三種組合方式的排列結(jié)構(gòu)來看，轉(zhuǎn)位和弦的緊張度最高。

橫向旋律的練習(xí)：一般情況下，復(fù)調(diào)都是通過旋律的方式體現(xiàn)的，將兩個或兩個以上的獨立旋律進行技術(shù)性處理，有機結(jié)合在一起。通常情況下，復(fù)調(diào)常用于多聲思維訓(xùn)練。在此過程中，因為旋律開展的時間序列不一致，會出現(xiàn)空間延伸疊加的現(xiàn)象。教師在引導(dǎo)學(xué)生開展訓(xùn)練活動時，重點是要將樂曲的調(diào)性平衡變化節(jié)點打破，以便能夠?qū)非勺呦蛑纹饋怼＠纾處熢趯W(xué)生講授有關(guān)巴赫三部創(chuàng)意視唱曲的某一個片段時，要始終主要保持樂曲的調(diào)性平衡，使學(xué)生能夠?qū)吐曇繇懶再|(zhì)與聽覺感受進行掌握。樂曲旋律的進行，本質(zhì)上是離不開和聲當做支柱的。同一個道理，和聲性質(zhì)的變化也會直接影響旋律的起伏走向。最終使學(xué)生能夠?qū)σ魳愤M行過程中的變化掌握，達到深層次的體驗[5]。

（三）音樂審美層次遞增的表達對視唱練耳的啟示

無論是什么音樂作品，作曲家在創(chuàng)作過程中，主要目的在于延長聽眾心理期待值，為觀眾制造不同層次上的緊張感，以便能夠有效豐富音樂內(nèi)容，最終將緊張的音響刺激情感體驗逐漸轉(zhuǎn)化為情緒體驗。基于此，教師在引導(dǎo)學(xué)生唱奏視唱作品時，要使學(xué)生也抱有一定的期待心理。

1.有效運用聯(lián)覺效應(yīng)

針對于音樂而言，聯(lián)覺代表的是音樂音響與音樂表現(xiàn)對象之間存在對應(yīng)關(guān)系的中介環(huán)節(jié)，如果沒有聯(lián)覺，那么關(guān)于音樂審美本身的理解就沒有規(guī)律可循。教師在對學(xué)生講授音樂知識的過程中，想要引導(dǎo)學(xué)生生動地表達音樂信息，形成良好的音樂情景，就需要培養(yǎng)學(xué)生的感覺，將聯(lián)覺與想象充分結(jié)合，使其能夠全身心地投入到情境當中。在視唱練耳課程教學(xué)活動中，聯(lián)覺主要體現(xiàn)在節(jié)奏、音長、音高以及和聲等方面。樂曲的旋律本身是由節(jié)奏與音高構(gòu)成的，無論是長短快慢、高低起伏等都會產(chǎn)生聯(lián)覺。通常音越高，所引起的情緒越興奮，音越低，情緒會越偏向抑制。

除此之外，音越高，整個樂曲的空間感也越高，音越低，空間感越低。教師在教學(xué)活動中，可以根據(jù)上述原理，在視唱活動當中，引導(dǎo)學(xué)生掌握樂句情態(tài)，在唱奏過程中，根據(jù)樂曲旋律線條的變化賦予相對應(yīng)的情緒起伏。例如，針對旋律向上的樂曲，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生大膽構(gòu)想空間高度，隨著情緒的下降，需要慢慢抑制空間高度，最終保證一個完整的樂句內(nèi)容。在音長方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)活動狀態(tài)與音長時間開展類推工作，較為平靜祥和的情緒為慢速，音樂本身的節(jié)奏類型十分單一。如果為激動活躍的情緒，那么為快速，音樂節(jié)奏類型也比較豐富。這一現(xiàn)象要求學(xué)生在視唱過程中，面對長時值的音響，一定要保證足夠的氣息，并且要提高自身注意力。在短時值音響當中，一定要學(xué)會調(diào)整自己的氣息，以便能夠?qū)非旧淼膶Ρ扰c變化完美的表現(xiàn)[6]。

在和聲方面，所謂的聯(lián)覺性指代的是音樂緊張度與音響協(xié)和性之間存在的對應(yīng)關(guān)系。通常情況下音高不協(xié)和、高密度的音響效果會使人變得局促、緊張，但是低密度、協(xié)和的音響，會使人感到開闊與舒暢，這種特征在視唱彈唱過程中有十分明顯的體現(xiàn)。

2.表達方法

在視唱練耳課程當中，視唱的過程其實就是一個表演的過程，教師引導(dǎo)學(xué)生通過唱的過程，將自身捕捉到的音樂信息不斷強化，將想象與聯(lián)覺相結(jié)合，最終在音樂實踐、欣賞過程當中，逐漸形成屬于自己的表達方式。這樣一來，即使我們面對一段沒有表情術(shù)語、十分簡單的旋律，也能夠?qū)⑵湄S富地表達出來。學(xué)生在參與視唱練耳的課程時，首先對于樂譜存在形式的作品，要全面、深入的地進行研讀，在自己的腦海里建立具體的時空感[7]。其次，想象自己處于虛擬空間運動，對音樂中的記憶點進行感知，例如音樂本身的上行、下行、停頓、前進等。如果一段樂曲當中存在明確的音樂表情術(shù)語，那么教師要引導(dǎo)學(xué)生對音樂術(shù)語進行大膽想象。最后，要不斷積累音樂素材。并且使用聯(lián)覺原理將樂曲當中的鮮明符號聯(lián)系起來。例如，對于藝術(shù)歌曲而言，此類型歌曲本身旋律線條較為舒展，因此教師在引導(dǎo)學(xué)生演唱的過程中一定要注意氣息均勻。在舞曲、進行曲方面，都需要體現(xiàn)節(jié)拍脈動，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生對樂曲中的時間節(jié)點有效把握[8]。對于演唱過程中的情緒擴張、抑制而言，需要根據(jù)音樂本身的題材特點、表情術(shù)語以及音樂動機等進行展現(xiàn)。當學(xué)生能夠在視唱中，完整地表達音樂內(nèi)容，并且具有明確的內(nèi)心體驗，那么相關(guān)音樂審美也上升到了最高層面。

三、音樂審美層次遞增在視唱練耳教學(xué)中的發(fā)展

根據(jù)當前我國視唱練耳教學(xué)活動的開展情況來看，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的過程中，本質(zhì)上在于使學(xué)生掌握音響運動的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的和諧聽感，使其能夠投入到音樂當中，理解音樂的內(nèi)涵[9]。因此，教師的教學(xué)活動不能只停留在基礎(chǔ)技能訓(xùn)練層面，還需要適當?shù)丶尤胂率鰞?nèi)容：可以在課堂教學(xué)活動中適當引進音樂片段欣賞，通過作品示范，使學(xué)生能夠?qū)σ魳愤M行深入理解。此外，還可以適當引進音樂美學(xué)分析、曲式分析、和聲分析等相關(guān)內(nèi)容作為輔助，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。最后，教師可以在教學(xué)活動中適當引進即興表演內(nèi)容，活躍氣氛的同時，使學(xué)生能夠?qū)φn堂內(nèi)容進行思考與強化，集中學(xué)生的課堂注意力，最終提高音樂課堂教學(xué)質(zhì)量[10]。

結(jié)""語

綜上所述，結(jié)合當前我國視唱練耳教學(xué)活動的開展情況來看，音樂審美層次遞增作為教學(xué)活動中的新型手段，在一定程度上提高了視唱練耳教學(xué)質(zhì)量。在整個教學(xué)活動中，教師一定要根據(jù)學(xué)生的情況，把握學(xué)生個體需求，將音樂審美層次遞增逐漸應(yīng)用到教學(xué)活動中，使其能夠深入了解音響結(jié)構(gòu)、和弦調(diào)式、聯(lián)覺效應(yīng)等相關(guān)內(nèi)容，進而提高自己的音樂審美，深入感受音樂作品內(nèi)容。此外，教師還需要根據(jù)現(xiàn)代化音樂教育的發(fā)展情況，在教育活動中引進和聲分析、美學(xué)分析等輔助教學(xué)內(nèi)容，不能將視唱練耳教學(xué)認為是單一的基礎(chǔ)技能訓(xùn)練工作，只有這樣，才能滿足學(xué)生未來發(fā)展需求，提高學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)，為其將來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

注釋：

[1]謝""軼.視唱練耳教學(xué)中音色塑造能力的培養(yǎng)——以鋼琴專業(yè)為例[J].北方音樂，2018（04）：115—117.

[2]王婷婷.音樂教育與“審美素質(zhì)”培養(yǎng)的相關(guān)問題探討——以“視唱練耳”教學(xué)為例[J].合肥學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2018（03）：131—135.

[3]吳聞敬娛.構(gòu)建多層面視唱練耳審美教育的基本思路和方法[J].北方音樂，2018（10）：192.

[4]聶嘉慧.淺談音樂教學(xué)中視譜能力的培養(yǎng)——七年級學(xué)生視唱練耳課堂教學(xué)[J].北方音樂，2019（09）：164—165.

[5]陳海容.視唱練耳課程對提升醫(yī)科大學(xué)生音樂審美能力的作用及教學(xué)策略[J].科教導(dǎo)刊，2018（12）：131—133.

[6]姚宏穎，謝明霞.覺知·表達——談音樂審美與視唱練耳的關(guān)系[J].北方音樂，2019（03）：56.

[7]張靜宜.音樂教育中“唯技術(shù)”問題對視唱練耳教學(xué)的影響及由此引發(fā)的思考[J].明日風(fēng)尚，2018（01）：206.

[8]張""帆.美育視閾下視唱練耳與音樂審美心理的互滲研究[J].文藝生活·文藝理論，2018（07）：230.

[9]同[2].

[10]李""瑤.美育視閾下的視唱練耳與音樂審美心理的互滲分析[J].教育，2016（02）：188.

[收稿日期]2020-12-18

[作者簡介]閆琇虹（1975—""），女，南京師范大學(xué)泰州學(xué)院講師。（南京""225309）

（責(zé)任編輯：莊""唯）